编者按：

师者如光，微以致远。在第41个教师节到来之际，我们聚焦坚守在教育一线的“筑梦人”——他们以讲台为阵地，以热爱为底色，将知识传递、将心灵点亮，用平凡的坚守书写不凡的教育故事。本期，让我们走进塘厦第一小学教师罗雪华的语文课堂，看她如何用故事架起教学桥梁，以十一年的耐心与热爱，让孩子们在语言文字中收获成长与温暖。

从2014年初登讲台至今，罗雪华老师已在语文教育的沃土上深耕十一年。从初握粉笔时的忐忑不安，到如今站在讲台前的从容自信，那些与孩子们共度的晨光夕照、与课堂相守的日日夜夜，早已将“语文教师”这一身份融入她的生命底色。“春风化雨，润物无声”不仅是她坚守的教育理念，更是教学路上沉淀的成长心得。

以故事为桥，让语文学习“活”起来

“讲故事是孩子最喜闻乐见的，也是孩子最容易接受的一种教育形式。”冰心先生的这句话，是罗雪华老师多年来贯彻的教学准则。在罗老师的语文课堂上，故事从不缺席。每周的阅读课、中午静心阅读后的十分钟，是固定的“故事时间”；孩子们听课累了，她也会用小故事帮大家放松。她还会结合班级情况讲故事：有同学课间互不相让，她就讲“六尺大巷”的故事；教室桌椅杂乱、地面有纸屑，她也会编出“伤心的桌椅”“回家的小纸片”这类童趣故事，孩子们听着笑着，不知不觉就养成了整理物品、爱护环境的好习惯。

她还善用名言警句引导孩子。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这些课本里要求背诵的句子，被她搬进了班级管理：有同学发生矛盾，她就轻声说出“己所不欲”，让孩子自然接出“勿施于人”。久而久之，这些道理不再是书本上的文字，而成了孩子日常行为的准则。

就连低年级孩子最怕的识字学习，她也能从绘本中找灵感，让识字变得更有趣，这份实践不仅写成了《低年级阅读教学中的多样识字》论文，还衍生出她主持的市级绘本阅读课题，让“识字”也成了孩子期待的课堂环节。

以耐心为壤，守护每个孩子的成长节奏

在罗雪华看来，教育不是赶进度、追成果，而是“等花开”——每个孩子都有自己的成长节奏，需要老师用耐心守护，用温和滋养。读到《心平气和的一年级》时，封面“定能生慧，静纳百川”八个字更让她深受启发——“静纳百川”，不就是老师教育学生该有的样子吗？

当时她带的班级孩子活泼好动，课间总爱蹦蹦跳跳、叽叽喳喳，她便以身作则，进校园轻轻走路、翻书时动作轻柔，用自己的“静”传递“静”。对几个格外活泼的孩子，她不催促、不苛责，而是因材施教，耐心等待他们的进步。到了第三个星期，孩子们的变化格外明显：静心阅读、习字时，教室里再也没有喧闹，只有书页翻动的轻响与笔尖划过纸张的沙沙声。

这份耐心，还体现在她对每个孩子的关注上。曾有个孩子不爱说话，课堂上从不主动举手，课后也总独自坐着。罗老师没有急着让他“开口”，而是在绘本课上特意邀请他扮演小角色，在他的写话本上写下鼓励的话；看到他悄悄观察校园绿植，就和他聊植物的生长，慢慢打开他的话匣子。正是这份尊重与耐心，让她和班级里的孩子关系越来越近，也让孩子慢慢变得开朗自信。

她认为，尊重孩子，是拉近师生关系的前提和基础。没有良好的师生关系，教育是不能真正落地的，“在看着孩子长大的时间里，我们要舍得‘等待’”，给孩子成长的空间，让教育“润物无声”。

以评价为帆，让每个孩子都能“闪光”

罗雪华老师深知“正向评价”对孩子的意义。在她的班级里，没有单一的“好坏”标准，而是用多元评价体系，让每个孩子都能感受到进步与成功的喜悦，找到属于自己的闪光点。这些评价藏在日常里：一个赞许的眼神、一个竖起的大拇指，都能传递对孩子的肯定。她还设立了“书写小明星”“朗读小能手”等荣誉称号，让不同特长的孩子都有机会站上领奖台。

“教育的神奇之处就是：老师看见什么，什么就会被放大；老师肯定什么，什么就会生长。”罗老师每天都会用“放大镜”观察孩子：主动帮同桌捡文具、悄悄捡起地面纸屑……这些小事都会被她在班上分享，既让当事人感受到温暖，也引导全班发现身边的正能量。在她看来，教育就是生活，关键看我们能否用敏锐的眼光、教育的智慧、育人的情怀。而多元评价就是这份智慧的体现——尊重每个孩子的特点，帮助他们发现自身优点、挖掘潜力，从而获得自主成长的动力。

十一年教育路，罗雪华老师的成长离不开塘厦第一小学的支持。从参与课题研究到参加名师研习营，从校内磨课到外出送课，学校和团队的助力，让她能不断探索语文教育的新可能。如今，她仍以故事为笔、以耐心为墨，继续书写着与孩子们的成长故事，让更多孩子爱上语文、收获成长。