在一节平常的语文课上，我带领孩子们深入探索《刷子李》一文中那段精彩的粉刷技艺描写。孩子们很快就在课文的第五自然段找到了那段生动的描述：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

这段文字通过细腻的动作描写，将刷子李的粉刷技艺展现得淋漓尽致，动作的优雅、声音的悦耳以及效果的完美，无不令人赞叹。然而，孩子们是否真正理解了这段文字背后的写作技巧呢？

突然，我想起了一个学生在《厨艺大比拼》中写的句子：“只见妈妈手起刀落，便把黄瓜切成片了。”这样的句子虽然简洁，却缺乏生动的情景再现和情感表达，无法展现人物的个性。遗憾的是，这种“三无产品”（无画面、无情感、无个性）在学生作文中并不少见。

“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它。只有理解了的东西，我们才能更深刻地感觉它。”孩子们虽然能感受到刷子李的高超技艺，但如何用文字将其生动地表达出来，却可能是他们心中的困惑。因此，作为语文老师，我们的任务不仅仅是让孩子们停留在感觉层面，更要引导他们深入理解，掌握写作的精髓。

我先展示了“只见妈妈手起刀落，便把黄瓜切成片了”这句，让孩子们尝试用这种句式来描写刷子李的刷墙情景。不出所料，孩子们写出了诸如“只见师傅的手臂挥来摆去，一面墙很快就刷好了”这样的句子。这些句子无疑是“三无产品”的典型代表。

然而，作者冯骥才从不制造“三无产品”。他在第五自然段中写道：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。”

读完这句，我立刻问孩子们：“此刻，你看到的只是一个粉刷匠吗？你仿佛还看到了谁？”

“指挥家！”“音乐家！”孩子们纷纷回答，他们的想象力似乎被激发了。

“没错，作者一边用文字捕捉刷子李的动作，一边还在脑海中展开了想象，他把刷子李想象成了一个指挥家、一个音乐家。这是什么和什么的结合呀？”我满怀期待地问。

“虚实结合！”孩子们异口同声地回答。那几个大嗓门的孩子眼睛里闪烁着光芒，我猜他们一定是想起了上期学过的《鸟的天堂》。

我顺势引导孩子们继续品读下一句。不出所料，孩子们敏锐地察觉到这一句也运用了“虚实结合”，不过这一次作者是把刷子李想象成一个画家了。

眼看时机成熟，我再次出示“只见妈妈手起刀落，便把黄瓜切成片了”这一句，缓缓地问：“现在，你会怎样修改这一句呢？”

“只见妈妈轻轻抖动纤纤玉手，菜刀便在砧板上跳起了轻快的舞蹈，还发出了哒哒哒的脆响，那声音极是好听。伴随着菜刀的起起落落，一条硬挺瘦长的黄瓜瞬间变成了一列前后对齐、叠放规整的薄翡翠片。”玥玥迫不及待地站起来说。

顿时，全班掌声雷动。

接着，我们欣赏了一段上届学姐悦天的文字：于是我再次期待地冲去厨房，见妈妈正切配料，白白的蒜，红红的椒，在妈妈纤纤玉手之下，菜刀有频率地落下，白蒜末、红椒碎仿佛是艺术品一般摆入碟中。

语文之道，唯有发现，方得精髓；唯有运用，方成表达。通过这堂课，孩子们不仅学会了如何捕捉生活中的细节，更掌握了如何通过“虚实结合”等写作技巧，将场景写得生动有趣。这正是语文老师的课堂妙用——点燃孩子们的想象力，引导他们从观察到表达，从感觉到理解，最终写出有画面、有情感、有个性的文字。

作者：东莞市南城阳光中心小学 肖威；指导老师：