在小学英语教学中，课堂提问看似简单，实则蕴含着丰富的学问。过去，我的课堂提问常局限于教材内容，缺乏深度与多样性。例如，在教授动物单词时，我常问：“What’s this? It’s a cat. Right?” 学生们只是被动回答，思维并未被充分调动。但自从我将“切片诊断”引入课堂提问后，一切发生了改变。

发现问题：课堂提问的“短板”

记得有一次，我在教授“食物”单元时，像往常一样提问：“Do you like apples?” 大部分学生回答：“Yes, I do.” 或 “No, I don’t.” 课后，我将这一片段作为切片进行分析。通过定性，我发现这是一个“简单封闭式提问”，仅能检查学生对单词的掌握，缺乏启发性和多样性。这种提问方式无法引导学生深入思考，比如为什么喜欢或不喜欢某种食物，不同食物的营养价值等。

探索方法：切片诊断的“四步走”

为解决这一问题，我总结出切片诊断的“四步走”方法：

第一步，定性。明确提问的类型和层次。例如，“Do you like apples?” 属于低层次的信息获取式提问。

第二步，找标准。结合教学理论和经验，总结出课堂提问应具备的标准：启发性、符合学生认知水平、多样性。

第三步，对照标准分析切片。我发现该提问虽符合学生认知水平，但缺乏启发性和多样性。

第四步，总结改进。我决定增加开放式问题的比例，如接着问：“Why do you like apples? What are the benefits of eating apples?” 这样既能检查单词掌握情况，又能引导学生用英语表达想法，提高语言运用能力。

实践成效：教学与学习的“双赢”

通过切片诊断，我的课堂提问有了显著改进。如今，我的课堂上既有封闭式问题检查基础知识，又有开放式问题激发学生思维。以“食物”单元为例，我曾设计了一组问题：“Do you like apples? Why do you like apples? What are the benefits of eating apples?” 通过这组问题，学生不仅巩固了单词，还展开了热烈讨论，甚至有的学生主动分享了自己对健康饮食的看法。这种提问方式让学生的参与度从过去的 60% 提升到 80%，课堂氛围也更加活跃。

同时，我还将问题与生活情境、趣味故事相结合。比如在讲“水果”时，我会问：“If you were a fruit, which one would you be and why?” 学生们兴趣高涨，纷纷用英语表达自己的想法，语言运用能力显著提升。

可操作的实施路径：让切片诊断落地生根

切片诊断具有很强的实用性和可操作性。教师只需选取课堂提问片段，按照“四步走”方法进行分析。例如，每周选取一次课堂提问片段进行切片诊断，每月总结一次改进成果，每学期回顾一次教学提升情况。这种微观分析方法能让教师深入了解教学行为对学生学习的影响。

结语：点亮教学之路

切片诊断为我的小学英语教学点亮了一盏明灯。它让我从盲目提问转变为有目的设计和调整提问策略，从关注答案正确与否转变为注重学生思维能力和语言运用能力的培养。我相信，只要教师积极运用切片诊断方法，不断反思教学行为，我们的专业发展必将迈向新台阶，为学生提供更优质、更有效的英语课堂教学。 作者简介：李富强，教育硕士，高级教师，华南师范大学教师教育学部兼职研究员，公开发表论文40篇，其中被中国人民大学复印报刊《小学英语教与学》杂志全文转载4篇，出版专著1部。

作者：东莞市大朗镇新民小学 李富强