2009年我去湘西支教，村子藏在深山里，路陡难行，日子过得简单甚至有些闭塞，老一辈人的思想里还留着些旧观念。我带着课本和满腔热忱来到村小，第一件想做的事，就是教孩子们说一口标准的普通话，这对他们来说，或许是打开外界的第一扇窗。

起初，孩子们确实不太在意。下课追着跑时喊的是方言，早读课上也总含混着口音，好像觉得“说话”本就该是熟悉的模样。我没急，只是每天在课堂上慢慢念课文，教他们咬准每个字的发音，从“b、p、m、f”的唇形到“前鼻音、后鼻音”的气流控制，反复示范，逐字纠正；课间我还会拉着孩子们，用普通话讲山外的故事。早读课上，我特意留十分钟教他们读古诗，从“李白乘舟将欲行”到“春风又绿江南岸‌”，用温和的语调带他们感受诗句的韵律，遇到孩子读错“行”的后鼻音、“春”的声母，就停下来，逐字逐句耐心领读，直到清脆的普通话伴着晨雾，在教室里轻轻散开。

变化是悄悄来的。不知从哪天起，下课时的打闹声里，开始混进几句生涩却好听的普通话；早读课上，孩子们的读音也越来越标准，连之前缩在后排、不敢开口的学生，都挺了直背跟着念。这其中，进步最明显的是贺小花。她总抱着课本来找我，怯生生地仰着小脸问：“老师，我这样读标准吗？”她眼睛里闪着对语言好奇的光。我一遍遍教她，从字到句，再到整篇课文的情感表达。小花学得很认真，但也会把平舌音和翘舌音弄混淆，还经常省略后鼻音。因为太想学好，她有时急得鼻尖沁出细密的汗珠，小手攥着衣角，直到声音干涩也不肯停歇。晚上教室里的灯总为她亮到最后，她对着课本上的拼音表大声拼读，影子在墙上拉得很长很长，像一株努力生长的小树。渐渐地，她能用一口标准的普通话朗读，甚至会主动模仿我讲故事的语气，她眼里的光越来越亮，我知道，她是真的爱上了这门语言。

后来我结束支教离开时，小花站在村口，满是不舍却很流畅地说：“老师，我以后也要像你一样，把外面的东西带回村里。” 我当时只笑着摸了摸她的头，没敢想这句话会结出怎样的果。

再听到小花的消息，已是多年后。她考上了大学，读了语言专业，毕业后放弃了城市的工作，回家乡当了乡村干部。更让我意外的是，这几年电商直播格外红火，小花又主动扛起责任，成了村里的“带货主播”。镜头前的她，用流利的普通话介绍家乡的腊肉、菌子，甚至还能切换成附近几个少数民族的语言和乡亲们互动。山里的土特产，就这么被她“说”出了大山，村子的经济活了，日子也越过越红火。

今年暑假，再次见到小花时，她刚结束一场直播，正将印有“湘西好物”的帆布包卸下，转身从竹篮里拿出一袋晒干的野菊花和香菇递给我，小花笑着说：“老师，当年你教我们读书时，我就觉得这声音真好听，像能飞到山外面去的风。” 我望着自信从容的小花，忽然懂了：当年在她心里种下的，哪里只是语言的种子？那是对世界的向往，是改变家乡的勇气。而她身上那份语言的敏感与热爱，早在当年她追着我问“怎么读”时，就已悄悄萌芽了。

望着小花忙碌的身影，我忽然明白：我当年带去的不单只是普通话和课本上的知识，更是把向外探索与向内连接的希望放进了像小花这样的孩子心里，而这希望，不止是知识的种子，更是让他们敢奔赴远方、不忘故土的底气。就如小花这般：走出大山是向外探索，带着眼界归来；用普通话讲家乡故事，是向内连接，让深山好物被更多人看见。当语言乘着时代的翅膀飞出大山，改变的不只是一个人的命运，更是一方水土的未来。

我庆幸当初未因山路崎岖而却步、未因孩子懵懂而放弃，正是那一声声领读、一遍遍纠正，让语言的种子在山里扎根发芽，最终化作照亮家乡的光，既点亮了小花的人生，也照亮了大山的希望。

作者：东莞市南城阳光中心小学 肖威；指导老师：