从教21年，她始终坚持让学生感受数学本质、学会思考、体会数学的美与价值，从而发自内心地爱上数学。她带领团队打造“五度课堂”，开发小学数学“感受课”等数学拓展课程，培养学生的核心素养。她开展有梯度、成系列的教研活动，促进教师成长。近几年，她培养了12位市学科带头人和教学能手，指导教师获省级奖励15项、市级奖励200多项。

这是东莞市大朗镇小学数学教研员、大朗镇第一小学课程与教师发展中心负责人曾娟林老师的故事。第40个教师节，她收获了一份特别珍贵的礼物，获评“全国优秀教师”。这份沉甸甸的荣誉，是党和国家对她的充分认可和高度评价。

赠予孩子三颗糖

作为一名数学老师，曾娟林认为，数学教学最高的境界就是要让学生感受到数学本质的美，感受到数学思维和精妙，从而发自内心地爱上数学，“但抵达最高境界的路上，我们不能真的只是静待花开，对还在努力绽放的花骨朵，需要一些激发与助力，那就是三颗糖。”

刚刚走上讲台那一年，曾娟林带着满腔热血、一身孤勇，结果很快就被现实啪啪啪地打脸：不上课，师生其乐融融，一上课就鸡飞狗跳，管理基本靠吼，作业基本靠罚，成绩基本靠补……那是她最痛苦迷茫的一年。但也是这一年，让她领悟到，光有爱与热情是不够的，有智慧的爱才是真爱，没有界限的爱是害。

“我不想害学生，怎么办？”当时的曾娟林，马上想到奖励。上课时，坐端正了积一分，发言积极积一分，作业做得好又积一分，每个星期积分评一次奖。因此，她买了很多小糖果小礼物，奖给学生。就这样，坚持了一段时间后，他的班级班风、学风都有了明显改进。这就是我给学生的第一颗糖，它就是物质的奖励。

直到后来，发生了一件让曾娟林觉得很严重的事，一个学生，平常看起来表现很好，经常被表扬，但一考起来就很差。后来才发现，他为了得到积分，明明没想好，也举手；明明题目不会做，也拿笔假装在写；明明作业没完成，就悄悄抄同学的……像这样的情况，班上还不止他一个。

这让曾娟林很气愤，也觉得很可怕，原来我在不经意间，诱发了学生弄虚作假的行为。这也让她意识到，物质的糖好像可以让学生喜欢学习，但这种喜欢并不稳定，也不持久，甚至有可能会诱发“为了糖而假喜欢”。“看来，要让学生持久地真喜欢，不能仅仅只有那颗能吃的糖。”曾娟林说。

也刚好那段时间，曾娟林看到《教海漫记》，也开始尝试给孩子另一颗“糖”。课内课外，她常常这样表扬学生：“你最近学数学越来越有感觉了，继续加油！”“你语言很简洁，道理很深刻！” “你有成为数学家的潜质哦，数学家也是这么想的！”没多久，曾娟林惊喜地发现，这种精神的“糖”似乎比物质的“糖”更管用，学生的积极性和学习状态越来越好，越来越喜欢数学课，也越来越亲近自己，这让她感到前所未有的幸福。

作为一名年轻老师，曾娟林感到物质的糖和精神的糖组合起来用，有点无敌。后来，随着自己的专业成长，她渐渐发现，给学生第3颗糖，更有效也更有价值。

“就是‘思维’这颗糖。”曾娟林在课堂上更聚焦数学本质，更注重引导学生对数学思维方法的感悟。有了“思维”这颗糖，孩子们开始懂得用数学方法去思考问题，开始觉得数学原来那么有意思，开始爱上数学了。

现在的曾娟林，坚持给孩子思维这颗糖，当然，也没有放弃前面两颗糖。“教育是相通的，其他学科也大抵如此，我们每个老师都应该关注学生的行为评价，关怀学生的心理状态，坚守学科的本质教学。用评价、关怀和学科本质去激发学习的内驱力，让不同层次的孩子都能发自内心地爱上学习。”曾娟林说。

让学生感受数学的魅力

“数学文化，是数学作为人类认识世界和改造世界的一种工具、能力、活动、产品，在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的积淀，是数学与人文的结合。”曾娟林说，数学文化存在于数学理论的产生和发展、数学的应用的全过程，不仅有助于学生提高数学学习兴趣，增强学好数学的自信心，加深对数学内涵的理解，而且有利于他们开阔数学视野和增强民族自豪感。

因此，在数学教学中，曾娟林会努力让孩子经历数学知识产生和发展的过程。让他们知道πday、π song，赞叹“虽然我没有看到，但我知道他存在”的奇妙；让他们了解布丰投针，赞叹“一个确定的数值却可以通过随机实验得到”的神奇；让他们了解“割圆术”、了解“筹算”、了解“莫比乌斯圈”……一个个为人类文化作出巨大贡献的数学家走进孩子们的视野，一个个数学的故事走入孩子们的心灵，一个个数学思想在孩子们脑海中萌芽。

曾娟林认为，通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、科学情境和日常生活中的数量关系与空间形式；能够在现实生活与其他学科中构建普适的数学模型，表达和解决问题；能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和预测不确定现象，形成合理的判断或决策，“我们要使学生欣赏数学语言的简洁与优美，逐步养成用数学语言表达与交流的习惯，形成跨学科的应用意识与实践能力。”

因此，在数学教学中，曾娟林会努力让孩子体会：用符号或公式可以精确地描述生活中用文字难以表述的现象或关系，从而体会到数学语言的简洁；依据已有的数据，可以推测未发生的时间，可以探究未知的世界；借助一个数量关系，便可以表达和解决生活中一类的问题……“不是筛选的手段，数学语言是人类对客观世界的表达与刻画，是人类彼此交流的语言。”曾娟林说。

在学习教材之余，曾娟林还会让孩子了解数学回文数、黄金分割数、斐波那契数列、杨辉三角等等，让他们体会数学的规律与形式的美，让他们感悟数学的审美价值。“数学是思维的工具、是交流的语言、是文化、是艺术、是哲学，我因为数学而爱数学，希望通过我的努力，让我的学生也能因为数学而爱上数学。”曾娟林说。

继续在教育道路上努力前行

作为数学科组长，曾娟林将心比心，以心换心，与家长、学生、团队共同成长。她希望通过教研中的收获、平台上的展示，让老师们体会研有所获、研以致用的成就感。因此，她带领科组老师在扎实落实国家课程的基础上，开发了小学数学游戏课、小学数学“感受课”等拓展课程，其中“小学数学感受课的开发与实践研究”被立项为广东省级科研课题；她还经常主办或承办各类联合教研活动，让老师成长有平台。大朗一小学数学科组近几年，4次获得省现场教学比赛一等奖。

作为市级学科骨干，曾娟林每年承担国家、省、市级示范课和专题讲座二十多次；参与指导多名教师获得省级教学比赛一等奖；主持1个省级课题，两个市级课题，其中一个成果获广东省创新成果三等奖；参与多个市级课题的研究，其中一个获东莞市科研成果二等奖，撰写的论文多次获省市级奖励，并公开发表。

作为小学数学教研员，曾娟林组建了不同梯度的团队，组织系列的活动，搭建多层次的平台。通过给任务、压担子等方式，让老师们知行合一、学有所成。两年多来，她组织相关老师参加了上百场市级研训，还邀请专家走进大朗，举办数十场镇级比赛和研训活动，培养了12位市学科带头人和教学能手；指导老师获省级奖励15次，市级奖励两百多次。

“荣誉是新的起点，更是前行的动力。”在第四十个教师节获评全国优秀教师荣誉，曾娟林表示，在未来的工作中，将继续坚守教育的初心，不断提升自己的专业水平，为学生们提供更高质量的教学。同时，将探索更多创新的教学方法，将数学的趣味性与实用性相结合，让孩子们在学习中感受到数学的美妙，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

曾娟林表示，教育的力量是无穷的，每一个孩子都值得被认真对待，他们是未来的希望。将继续在这条路上努力前行，希望与更多的同行交流分享，将好的教育经验传播出去，共同为教育事业贡献力量。