“美育”是借助实践生活中的社会美与自然美，传授正确的审美观念，增强审美能力，提升审美水平，构建审美意识与自觉创造美的意愿，培养创造美的能力，促进个体人格完善与整体素质提升的过程。

围绕“竹”这一主题，开展中华优秀传统文化项目式课堂实践研究，在实践中感知、体验和理解“竹”的深厚文化内涵，以美育浸润学生心灵，全面提升学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解的核心素养。

一、美育融入生活真实情境

在美育的教育活动中，紧密结合学生的生活背景营造真实“情境”的氛围感，使学生自发沉浸在美的氛围中，激发学生的学习欲望和主动性，提高学习效率，当真实的生活情境与美育主题活动融为一体，对学生的审美感受产生直接“触动，”使学生的审美情感得以充分“释放”。

在营造意境的环节，紧密结合实际情况，从视觉、触觉、嗅觉、味觉这几个方面，设计了对应的任务单，让学生家长在节假日期间带领孩子一同去领略竹子的独特魅力，回到课堂后，学生将自己的体验感受以语言描述、图片和视频的形式与全体学生一起分享，带着所有同学一起回到“重返”体验场所，营造出浓厚的竹子主题的审美感知氛围。

二、美育融入真实课堂

课堂是学生学习和成长的主阵地，立足于“双减”政策的时代背景下，立足课堂主阵地，重视“教”与“学”的高效课堂。为了更高效地实施和落实“竹”文化的项目式美育课程，针对“竹”的主题开设了第一课堂课程和第二课堂课程做到“双课堂”协同育人。

（一）第一课堂

为了让学生更深入地了解竹文化，在第一课堂《竹润童心》设置了四个学习领域的拓展型课程。这些均围绕竹文化为中心，从初步感知竹资源的生态基础和历史渊源，到竹子编织工艺、竹编应用于生活、竹文化的艺术表现，再到理解并升华竹精神的内涵底蕴和竹艺术的文化传承，四个学习领域课程紧密相连、逐步深入。

第一课堂，做到把课堂还给学生，学生处于主导学习的位置，教师给予学生引导与协助。依据大单元的总目标和每个课时的教学小目标设置“驱动式问题”、“学习单”、“游戏卡”多样化形式，激发学生开展自主探究式学习。

（二）第二课堂

第二课堂的课程是第一课堂的延伸与拓展，更能凸显学生的个性发展，更注重学生的体验与探究的实践学习，培育学生的创新理念和创新技能。

竹子主题的社团是学生自主发挥的一个空间。学生能够依据自己的特长和兴趣，深入学习竹子项目内容。例如：竹编社团的队员在教师的指导下，学习竹编的基本技巧和方法，创作竹编作品，在学习的过程中，不仅掌握了竹编的技艺，还通过作品表达自己的情感，第二课堂的队员把在社团所学习的知识带回班级，与同学交流分享，从而营造出以点带面的学习氛围，使美育始终融入学生的学习环境，当学生对学习满怀兴趣、充满动力时，就会深入钻研探索，充满乐趣的第二课堂提升了教学质量和学习的深度。

通过第一课堂和第二课堂协同育人模式，学生在美育课程中，在收获丰富的知识和技能的同时，培养了创新思维、团队协作能力和自主学习能力，实现了美育课程的育人目标。

三、多学科融合美育教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出，要“以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；关注艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展。”

美育不是孤立、纯粹的艺术领域，而是艺术学、美学、教育学等领域的融合交汇。其中，美术教育培养人对视觉形象的敏锐和想象，音乐教育塑造人对旋律、节奏的感知，而文学、戏剧教育对于运用语言、舞台进行叙事，乃至自我认知、道德追问和社会反思，有着不可替代的意义。

围绕真实情境，以竹为主线，引领学生投身感受不同学科的关联知识及思考模式。通过任务驱动、学习清单等方式，开设有趣而丰富的跨学科活动课程，引导和鼓励学生进行探究性学习、游戏体验、歌舞表演等活动，让美育活动具备启迪性、趣味性与艺术性、全面增强课程的协同育人效能。

四、多元评价式

在《竹润童心》项目学习实践的过程中，我们关注学生的学习过程，制定多元评价标准，依据实际教学过程进行评价与反馈、通过学生、师生、亲子之间的互动、合作、探究、体验学习，达成了本项目的学习目标。

五、搭建美育展示空间

美育教育的影响不仅局限于学校，更能渗透到人的成长、日常生活乃至行为习惯都在潜移默化地被影响着。为了达到更好的美育效果，我们构建了对应的主题展示空间，把美育融入日常生活，丰富美的体验。

作者：东莞市东城第六小学 黄小溪