2026年盛夏，教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（以下简称《指南》）正式发布。文件明确要求，全国义务教育阶段学校须聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，确保每个学生每学期完成不少于1个科学探究任务，并从课程规划、教学方式、评价改革、资源开发、社会协同五个维度作出系统部署。

这份被教育界称为“让科学课不再纸上谈兵”的纲领性文件，宣告了科学教育育人方式的深刻变革。

当各地学校纷纷研读政策、探寻落地路径之时，在东莞松山湖畔，有一所小学的师生们已经在这条路上探索了十余年。他们的实践，恰与《指南》的核心精神形成了深度呼应。

■科学+跨学科学习展示

探路先行，在政策酝酿时起步

当“做中学”还只是一个教育理念时，松山湖中心小学已经开始了实践探索。

早在2009年，松山湖中心小学全面启动“雏鹰展翅 放飞理想”航空航天科技实践活动，全校1098名学生全员参与，围绕真实问题开展项目式探究，将“做中学”理念融入日常教学。同年，学校航模队在东莞市航空模型比赛中荣获团体二等奖，7人次分获一、二、三等奖，其中6名学生代表东莞市参加第十一届“飞向北京-飞向太空”全国青少年航空航天模型总决赛，斩获3个一等奖、3个二等奖。学校因此获评2009年“全国科技教育示范单位”，并于2012年荣获首批“全国科技体育传统校”称号。

■探究风力风向

这场以全员参与、真实探究为特征的科技实践活动，成为松山湖中心小学“做中学”科学教育探索最早的标志性事件之一。

这次成功并非偶然。自建校起，松山湖中心小学便确立了“整体优化”的课程改革路径。彼时，科学教育在多数学校仍处于边缘地位，“黑板上的实验、考卷上的探究”是普遍困境。而这所年轻学校的决策者们有着不同寻常的判断：科学不是说出来的，是做出来的。

学校从课程再造入手，将外在“给定的课程”改造为“内生的课程”，逐步构建起学科基础课程、学科拓展课程和主题活动课程和谐共进的“三位一体”课程体系。这一被学者称为“全人课程”的体系，为“做中学”的全面铺开埋下了伏笔。

在学科拓展课程板块中，学校专门设立了“一种探究习惯”项目，要求每个学生每学期至少完成一项基于真实问题的探究实践。学校同步将科学教育活动课排入课表，走科学教育活动课程化之路，使科学教育常态化。建校不到十年，已建成高标准科普室12间、各类科普场地7个，让科学教育真正成为每一个孩子的日常课程。

从全国赛季军起步，松山湖中心小学并未止步。2012年，学生杜明昊、钟栩涛入选国家集训队，赴斯洛伐克参加世界航天模型锦标赛，获得航模火箭第9名，学校由此成为当年广东省唯一获此殊荣的学校——从全国赛场到世界赛场，“做中学”的种子开始结出果实。

2015年，学校在寒暑假推出了“假期生活超市”——一个开放式的项目式学习平台。学生自主选题、组队探究，从“蚯蚓喜欢什么样的土壤”到“大麦虫能不能吃塑料”，从“饮料里到底有多少糖”到“怎样让晒被子不用看天气”。没有标准答案，没有统一路径，有的只是一个个真实问题点燃的探究热情。

十余年持续深耕，松山湖中心小学在“做中学”这条路上积累了远超政策要求的实践经验。当《指南》正式出台，这所学校面对的并非“应对新政”的焦虑，而是“经验输出”的从容。

课程为纲，为每个年级铺路

“做中学”不能止于理念倡导，必须转化为可操作的课程语言。松山湖中心小学的做法，是从一年级到六年级，为每一个年段量身定制跨学科主题学习项目，让科学探究贯穿整个小学阶段。

■探索“百变的纸”

一二年级重在唤醒感官与激发好奇。跨学科主题《百变的纸》带领孩子们走进玖龙纸业博物馆，触摸纸张的前世今生，在课堂上探究不同纸的吸水性与承重力，亲手体验古法造纸——一张纸串联起科学、历史、艺术与环保。《变废为宝》则让孩子们化身环保探究员，用纸箱、鸡蛋托、橡皮筋设计制作“鸡蛋发射器”“弹珠迷宫”，在动手创造中理解废弃物的再生价值。两个主题的共同逻辑是：从身边最常见的材料入手，让学生看得见、摸得着、做得了。

三四年级开始引入真实情境与工程思维。《萌宠小管家》依托校园“萌宠部落”，孩子们分组观察孔雀、兔子、鹦鹉，记录外形特征、统计食量、计算成本、制订饲养计划——科学课变成了“动物园管理员实训”，责任意识与数据思维同步生长。《乘风破浪，智驭未来》则以“风帆小车”为载体，学生探究角度、材料、形状对速度的影响，在反复测试改进中感受力与运动的奥秘。这一阶段的显著变化是：问题不再由老师直接给出答案，学生需要在真实情境中自己发现、自己验证。

五六年级迈向综合应用与社会视野。《舌尖上的发酵食品》让学生亲手制作泡菜、酸奶、面包，从探寻发酵起源到了解微生物世界——厨房就是实验室，生活处处有科学。《“电”亮未来》则融合语文、数学、科学、美术多学科，学生自主选择“电池探秘”“创意纸电路”“家庭电路模型”等子课题，经历从产品设计到测试迭代的完整工程流程。至此，学生已能像科学家一样思考、像工程师一样创造。

从纸到电，从微观生命到宏观工程，从观察到设计，从制作到迭代，六个年级、六个主题。这不是零散活动的拼凑，而是一条螺旋上升的能力进阶链——一年级能提出简单问题、动手操作，六年级已能完成完整的工程设计与反思改进。

这一严谨的学习逻辑链条正如该校党总支书记刘庆兵所言：“要做到每一步都踩在学生的认知发展节点上，每一次跨学科融合都指向真实问题的解决。”

问题为引，让真实学习发生

如果说课程体系是骨架，那么“真实问题”就是灵魂。《指南》强调要聚焦“真实问题”，松山湖中心小学的学生们对此有着最生动的诠释。

该校段奕菲同学，观察到妈妈晒被子总要频繁翻面、遇雨还要匆忙收起，萌生了设计智能晒被装置的想法。在教师指导下，她将这一生活痛点转化为科技创新项目：用步进电机驱动旋转轴实现被子定时翻面，用光敏电阻和湿度传感器判断天气变化并自动收纳，阴雨天启用内置烘干机快速烘干，再通过FPV图传模块和自主开发的APP实现远程监控。这个从生活出发的项目，最终在第40届广东省青少年科技创新大赛中荣获一等奖。

■设计制作蜗牛的家

“心有菱希”组合的四位少年——杨忻菱、邵怡心、张希雅、张希凯，更是将“好奇”玩成了“荣耀”。他们共同探究蚯蚓的生存环境；此后又将目光投向“大麦虫能否降解塑料”这一环境议题。近两个月的自主研究让他们发现：大麦虫在不同食物、温度、光照条件下对PS塑料的降解速率存在显著差异。这一成果获得东莞市一等奖和全国优秀小组称号，并作为东莞市唯一推荐作品入选全国微科普视频大赛。

在松山湖中心小学，这样的故事俯拾皆是。饮料成分检测、非遗剪纸的数字化传承、木牛流马的复原再造……每一个项目都源于学生的好奇与困惑，每一个成果都经历了“提出问题—设计方案—动手实验—分析改进—分享反思”的完整探究链条。

正如学校所坚持的理念：“不是培养参赛选手，而是滋养科学心灵。”当学习与真实生活相连，当探究来自内心驱动，荣誉只是水到渠成的副产品。

生态为翼，融社会课堂入校

“做中学”需要空间与资源。松山湖中心小学的做法是打破围墙，把整个社会变成实验室，依托松山湖科学城的科技资源优势，学校构建了“资源破壁—学习重构—成果孵化”的科教融合新模式。

玖龙纸业管理者走进校园讲述《一张纸的故事》，一年级学生走进造纸博物馆触摸产业脉搏；易事特松山湖研发中心副总经理为六年级带来《电亮未来》专题讲座；北京大学光电研究院的燕园尚学课程、科大讯飞的人工智能课程被系统引入课堂。

学校还建立了“校馆合作、校企合作、院校合作”的协同机制，与东莞理工学院、东莞市职业技术学院开展“大手拉小手”活动，与松山湖中部党委共同开展周六科普秀。25个科技社团构建起“学—做—创—展”全链条，从航模到创客，从机器人到3D打印，每个孩子都能找到属于自己的探索舞台。

“小课堂、大课堂、云课堂”的深度融合，让科学教育不再局限于40分钟的教室。学生在真实场景中发现问题，在产业前沿寻找答案，在赛事实战中检验成果。这种开放式的教育生态，与《指南》提出的“强化社会协同”“实现科学教育资源供给和学校需求相匹配”高度契合。

育人为本，以实践滋养心灵

十余年探索的成效，最终要回到“人”的成长上来检验。

数据是直观的。实施“现象教学”改革以来，该校学生在科学素养核心指标上的A级水平达到64%，远超全市19%的平均水平。近三年来，学校累计获评集体奖项251项，教师斩获荣誉1035项，学生荣获各类奖项6117项。学校先后获评全国STEM领航学校、全国科技体育传统校、全国中小学科学教育体验活动示范学校、广东省青少年科学教育特色学校、广东省基础教育教研基地项目小学科学学科教研基地学校等多项荣誉。

■搭建拱桥

但比数据更动人的，是孩子们的故事。

“心有菱希”四位少年，六年小学时光、五年并肩作战。他们一路斩获省、市、全国多项大奖。杨忻菱、段奕菲获评东莞市“小院士培养对象”。但他们最动人的不是奖杯——用劳动实践利润购买饮料关爱医务人员，用科创奖金为母校添置实验用品，走进社区做科普、守护河湖环境、资助山区小伙伴。科学探究不仅教会他们方法，更塑造了品格。

学生叶芊妤，从一次自然观察活动开始，用画笔和文字记录蚂蚁、蚯蚓、蝉的成长。她的自然笔记从最初的简单涂鸦，逐渐发展为包含时间、地点、主题、对比观察和局部特写的完整记录。科学老师说：“看到了她的用心和进步。”

学生夏中忻和同学马号腾，将目光投向了一个看似简单却极富挑战的项目——喷气小车。以气球为动力、利用反冲原理驱动小车前进，从最初的设计到最终的成品，迭代了整整五代。每一次测试都是一次发现问题、解决问题的过程；从大气球更换到支撑角度调整，每一个细节的优化背后，都是对工程思维的锤炼。用夏中忻的话说，这是一个“锻炼了科学思维，还同步发展了肺活量”的过程。最终，这辆喷气小车跑出了41.45米的纪录，收获了东莞市首届“科学吉尼斯”纪录。但比纪录更珍贵的，是她们在一次次失败与改进中理解的工程逻辑——不是一次成功，而是不断试错、持续优化。

这样的案例在学校有很多，他们的故事却有着共同内核：科学不再是课本上的文字和考卷上的题目，而是可触摸、可品尝、可改进的真实体验；孩子们像科学家一样思考，像工程师一样动手创造。

记者观察

初心为锚，从先行迈向领航

2026年，《指南》的发布标志着“做中学”从部分学校的自觉探索上升为国家层面的制度安排。对松山湖中心小学而言，这不是一个起点——他们早已在这条路上走了很远。

但“领航”二字意味着更大的责任。《指南》提出的五大任务——加强课程实施规划、变革教学方式、完善评价方式、开发配套资源、强化社会协同——松山湖中心小学的实践经验恰恰为这些任务的落地提供了可参照的范本：六年螺旋式课程体系回答了“怎么规划”，项目式学习回答了“怎么教学”，过程性评价回答了“怎么评价”，校企合作回答了“怎么协同”。

从建校之初的课程再造，到“全人课程”体系的成熟；从“假期生活超市”的探索，到覆盖全学段的跨学科主题学习；从个别教师的自觉尝试，到全校性的制度安排——松山湖中心小学用十余年时间，完成了一场静悄悄的教育变革。

这场变革的核心，是对“科学教育究竟是什么”的重新回答。它不是知识的单向搬运，而是思维的主动生长；不是标准答案的追逐，而是真实问题的求解；不是少数尖子的竞技，而是每个孩子的权利。

当《指南》让“做中学”成为全国义务教育阶段的共同行动，松山湖中心小学的探索实践很好地昭示：好的教育，从来都是做出来的；先行者的价值，正在于用脚踏实地的探索，为后来者标定路标、树立信心。

从先行到领航，他们依然在路上。