走进东莞市青少年活动中心松山湖分中心的科创教室，墙上没有标准答案，桌上没有固定图纸。这里的课堂，问题比答案多，提问声比讲解声更响亮。

张艳芳站在学生中间，引导他们观察生活中那些被忽略的“小麻烦”，然后追问三个字：“为什么？”

这是她坚持了十余年的教学起点。从一名初出茅庐的大学毕业生，到如今的全省“十佳”优秀科技辅导员、全国高级科技辅导员，她的成长轨迹始终围绕一个朴素而坚定的信念——让孩子用“好问题”撬动“真创新”。

近五年来，她指导的学生在国家、省、市权威科创竞赛中斩获132个奖项，6项作品获国家专利；多名学生获评东莞市“科创之星”，多名学生以科技创新特长生考入高中。她连续五年获评东莞市青少年科技创新大赛“优秀指导教师”，连续三年积分排名全市第一；她牵头构建了多个精品科创社团，策划的赛事覆盖师生超3万人次。张艳芳的十年，不是“教出冠军”的十年，而是“播下种子”的十年。

“好问题”从哪里来？从生活里来

在张艳芳看来，中小学生的科技创新，比的不是知识储备，而是观察力和好奇心。

她带着学生从日常琐碎中“找茬”。一个学生注意到，环卫工人在夜间作业时，路锥容易被风吹倒或被车辆碰倒，存在安全隐患。张艳芳没有直接给方案，而是一层层追问：“为什么会倒？”“能不能让它不倒？”“可以用什么办法让它更稳？”最终，学生设计出一款“不易翻倒的路锥”，在底部加装吸盘和重力感应装置。这个不复杂的创意，不仅拿到了市赛一等奖，还获得省少年儿童发明一等奖。

这样的故事在她的社团里并不少见。曾经沉迷游戏的学生，在她的引导下发明了“山体滑坡自主避险监控装置”，从“网瘾少年”变成了“科创之星”；对科技创新一无所知的“小白”，一步步探索，最终凭借多项发明获评“最美南粤少年”。

张艳芳的方法很简单：不追求“高大上”的课题，只盯住生活中的“小麻烦”。她认为，孩子最宝贵的“超能力”，就是没有被“不可能”束缚过的想象力。老师要做的，是帮他们把“灵光一闪”接住，让它落地生根。

2025年，她申请的关于“好问题”的市级课题成功立项，努力钻研如何让学生提出“好问题”的她，成功总结出“三大支柱·四部辅导”的“好问题”孵育模式。在2025年东莞市第二届“好问题”大赛中，指导的学生作品从全市8400多个参赛项目中脱颖而出，摘得复赛、决赛双第一的最高荣誉——“莞邑乐问奖”。

从“教学生”到“带老师”，一个人的行走变成一群人的奔跑

张艳芳的科普实践，不止于课堂。她深知，一个孩子走不远，一群老师才能撑起一片天。

作为项目负责人，她与团队连续八年策划组织“东莞松山湖功能区青少年科技创新大赛”。这项赛事从最初的22所学校、193件作品，发展成为覆盖“1+9”功能区、100所学校、648件作品的全市品牌活动，多次登上学习强国、央视新闻等平台。2024年，她因出色的组织工作，被市教育局推荐为“第40届广东省青少年科技创新大赛十佳优秀组织工作者候选人”。

与此同时，她积极投身教师培养。近五年，她开展专题讲座、公开课和公益送教数几十场，惠及师生上万人。她像一位“师傅”，手把手指导青年教师——从论文撰写到课题研究，从课程设计到竞赛辅导，帮助多名青年教师在市级比赛中崭露头角。

2025年3月，她受聘担任松山湖园区科学教育兼职教研员，开始从一名优秀教师向区域科教发展的引领者迈进。

专业深耕，让科普有深度更有厚度

张艳芳认为，高质量的科普不能停留在“热闹”，必须有科研的深度支撑。

她巧妙地将本土大科学装置资源转化为教学素材，主持了市级课题《基于“大科学装置”的少年宫“微观之眼”课程开发与实践研究》。她自主研发的配套教具“中国散裂中子源运行原理教学演示装置”，不仅获得了国家专利，更在2025年斩获全国青少年科技教育创新成果大赛一等奖及专项奖。

这份源于教学、成于科研的钻研精神，让她完成了从“初级”到“高级”的专业蜕变。2024年10月，她考取“全国高级科技辅导员”。2026年1月，她获评东莞市首批科技教育“领航教师”培养对象，首批全市仅60人入选。

从“解题”到“问路”，从“教学生”到“带老师”，张艳芳用十年时间完成了一个科技教师的成长闭环。她说，过去的奖章不是终点，而是探索路上的星光。未来她将继续扎根一线，用好问题点燃真创新，守护每一份奇思妙想。

（本栏目为东莞市科普专项资助项目）