印象里，班主任就像一个事事操心的“大总管”：从早读阅读到午休秩序，从环境卫生到课堂纪律，班级里的大小角落、每一个环节都要亲自盯着、亲自调度。最开始我以为，班主任工作只要足够勤恳、事事亲力亲为，就没有解决不了的问题。可时间久了，我常常累得精疲力竭，班级却并没有达到预想中井然有序的样子。更让我困惑的是，学生对我的指令依赖性越来越强：我不在，地面就没人主动打扫；我不开口提醒，读书、做事就没人主动落实。我开始停下来认真思考：问题到底出在了哪里？

一、问题溯源：我攥紧了所有管理的钥匙

回想刚接手这个班级的时候，班级管理的每一把钥匙，我都牢牢抓在了自己手里。纪律的钥匙，我亲自攥着：自习课全程在场值守，只要课堂稍有动静，就立刻出声制止；卫生的钥匙，我亲自攥着：每天放学逐人检查桌面、地面卫生，不合格的地方，我全程盯着学生整改到位；评价的钥匙，我亲自攥着：谁表现优秀、谁需要改进，全部由我一人评判。表面上看，班级一切运转平稳正常。可静下心细想，这种安稳，完全建立在班主任全天候、无死角的监督之上。只要我一离开教室，整个班级就像断了线的风筝，瞬间失去了方向。更让我猛然警醒的一件小事：一次教室外走廊上散落着垃圾，路过的本班学生，没有一个人主动弯腰拾起，一直等到我开口安排指挥，大家才被动上前把垃圾捡起。那一刻我清楚意识到，学生做事，永远停留在“老师在看着、老师要求了”，而不是发自内心去想“这件事，我应该主动去做”。这种完全依赖外部约束的“他律”，永远没法真正沉淀成学生内在的自律。

二、症结剖析：学生从来不是被动的“被管理者”

很多人都会觉得，班主任凡事亲力亲为，就是负责任、做得好。可事实恰恰相反。

班级琐事繁杂、教学任务繁重，就算再用心，班主任也总有顾及不到的疏漏。如果一直牢牢把所有管理权抓在自己手里，学生的主动性永远得不到激发，班级主人翁意识更是无从谈起。这一刻我终于明白：所有问题的根源，就是我一直没有把班级管理的钥匙，真正交还给学生。

三、行动转变：一把一把，把钥匙交到学生手上

想通了问题的本质，我开始试着慢慢放手放权，一步步把管理的主动权，交到每一位学生的手中。

（一）第一把钥匙：班规共商，把规则制定权还给学生

开学之初，我先对照学校的文明班级评比准则，结合本班的实际学情，草拟了一份班级班规与积分加减细则。班会课上，我把初稿投影出来，和全班同学一起逐条商讨。再由各个小组组长，带领组员集中讨论，针对班级日常出现的实际问题，补充、完善班规细节，把班干部、普通同学留意到的疏漏和细节，一点点增补进去。

班规敲定之后，打印张贴在教室最显眼的位置。我惊喜地发现：当有同学没能约束好自己言行的时候，同组的小伙伴会主动把他带到班规面前，对照条款点明问题。

久而久之，学生慢慢养成了自觉遵守班级约定的习惯，班主任的管理工作，也变得更加顺畅省力。

（二）第二把钥匙：人人有岗有责，把执行管理权还给学生

传统的班干部制度，管理权只集中在少数几名学生身上，大部分同学始终处在被动“被管理”的位置。我决心彻底改变这个现状。全班一共38名同学，做到人人有岗位，个个有职责。为了让同学们更有岗位责任感与工作动力，我对照每周学校文明班的评比加减分，把荣誉和积分细化落实到每一个个人：比如本周班级早餐区域桌面整洁，没有被学校值日生扣分，负责管理早餐区域的同学，个人积分加4分；自觉维护区域卫生的就餐同学，每人积分加2分。积分细化之后，学生的班级主人翁意识明显变强，大家也越来越在意班级的整体风貌与集体团结。

（三）第三把钥匙：自主协商决策，把自主决策权还给学生

排座位，一直是班主任最头疼、也最敏感的一件事。每次调整座位，总能收到各种各样的诉求：学生说“老师我坐这里看不清黑板”“前面同学挡住我视线了”，家长也会提出“孩子总坐在后排，能不能帮忙调到前排”。这类问题层出不穷，常常让班主任左右为难。静下心细想，之所以矛盾不断，根本原因就是座位安排的决策权，完全掌握在班主任一个人手里。如果我们把这份决策权，交还给学生，这些难题是不是就能迎刃而解？

我将组队、选座的自主权完全下放给孩子们，小组的人员搭配、座位位置的排布，全部交由组员之间互相商议决定。在讨论的过程中，我意外发现，孩子们远比我想象的更懂事、更周全暖心：“你近视看不清黑板，就坐靠前一排吧”“你和他坐同桌，他语文学得好，平时可以多帮衬你”。

组员挑选、位置排布、矛盾协调，全程都由学生自主沟通完成。大家对自己共同商量敲定的座位安排，认可度和配合度都极高，家长方面的顾虑和质疑，也随之大幅减少。

真正优秀的班集体，从来不是班主任一刻不停、死死盯守出来的，而是让学生自己一点点生长、一点点成长出来的。把管理的钥匙还给学生，绝不是老师的偷懒懈怠，而是教育真正的大智慧。

作者：东莞市黄江镇长龙小学 陈金娜；指导老师：