今天聆听了孙老师执教的一年级语文课《江南》，内心颇有感触。课堂上，孩子们稚嫩的脸庞、清脆悦耳的朗读声，让整节语文课充满生机与活力。本节课教学环节紧凑充实，将识字教学融入诗文品读之中，学文与识字同步推进，孩子们学得扎实、掌握牢固。课堂上精心布置的图片板书，更是吸引了我的目光。此前观摩刘老师的低年级课堂，也见到过不少构思精巧的图文板书，这也让我开始反思当下低年级图文资源的运用现状。

低年级语文课堂，黑板配图、课本插图本是得天独厚的教学资源，但结合这两节课来看，不少教师仅仅将图片当作烘托课堂氛围、辅助理解文本的工具，并未深挖其教学价值，使得精美图片形同虚设，没能真正服务于核心教学。

《语文课程标准》明确提出，识字教学是低年级语文的重中之重，更是学生开展阅读、习作的基础。开展识字教学，必须遵循儿童的认知特点与身心发展规律，着力激发识字兴趣、拓展识字渠道、培养自主识字能力。一年级学生正处于汉字学习的起步阶段，以形象思维为主，抽象理解能力较弱。如果单纯采用机械认读、死记硬背的方式识字，不仅课堂枯燥乏味，也难以让学生牢记字形字义，学习效果大打折扣。

课本插图色彩明快、画面生动，黑板上的手绘配图贴合课文内容，二者本可以成为衔接画面与汉字的绝佳桥梁。以《江南》一课为例，黑板上栩栩如生的游鱼、莲花、莲叶图案，和课本里的插画相互呼应。倘若我们将“鱼”“莲”“叶”等生字对应标注在图画旁，就能把抽象的汉字转化为直观的画面，降低识字难度。课堂上反复展示图文组合，让学生在画面与生字的不断联动中潜移默化加深印象。先对照图画认读字音、辨析字形，掌握之后再回归画面巩固检测，层层递进的学习流程，既符合低年级学生的记忆规律，也让静态的图片真正发挥作用。

用好板书图片与课本插图，绝非简单的视觉展示，而是要让图文深度结合，把图片资源落到识字实处，让每一幅画都参与到知识传授当中。

当然，低年级的识字方法有很多很多，在我们在教学时，不管在用哪一种识字方法，都应发挥其最大化的作用，让图片会“说话”，低年级的语文老师不妨试一试！

作者：东莞市黄江镇长龙小学 张益明；指导老师：