在东莞，一场关于“科创型人才培养”的系统性教学正在开展。孩子们在实验室中完成的不再是单一学科的知识验证，而是跨越多个前沿领域的综合探究：既研究抗坏血酸的氧化还原机制，也尝试用AI模型分析实验数据；既理解植物生长环境与碳循环关系，也接触脑电信号与专注力的科学联系。这不是传统课堂，而是一个新型科创教育场景——溢星空科学教育中心。

2018年，溢星空在东莞成立，拥有3000多平方米专业教学场地、配备生物安全防护I级实验室、五大交叉学科主题实验室的青少年科创基地，累计为超过10万人次提供科学教育服务。

科创力从这里唤起

走进溢星空的实验室，数码显微镜、电泳仪、超声波细胞破碎仪……一些高校实验室才有的设备，这里向中小学生开放。“我们希望培养的学生能像真正的科研人员一样操作、记录、分析。”学生们使用微量移液枪精确取样，通过实验数据得出结论，建立属于自己的科研档案。

溢星空率先构建了以“交叉学科实验室”为核心的课程体系，重点布局五大方向：

新农科实验：通过土壤分析、水质检测、无土栽培等，让学生理解“碳中和”与农业科技的底层逻辑。

脑科学实验室：结合脑机接口设备，探索专注力、学习效率与神经机制的关系。

AI人工智能实训平台：动手实操多模态AI大模型，完成从“工具使用”到“模型理解”再到“产品生成”的进阶。

新工科实验室：涵盖智能机器人、3D打印、激光切割等，培养工程思维。

生命科学实验体系：以细胞与微观世界为核心，构建完整的实验探究路径。

这种结构已从根本上改变“知识学习”的方式——从“分科”走向“系统理解”，为未来培养能够解决关键“卡脖子”技术的科创型人才。

让孩子与“科学家”零距离

2025年全国科普月期间，溢星空策划了“科学家院士进校园”活动。在厚街镇涌口小学，张新长院士走进课堂，与孩子们零距离对话。有学生问：“科学家会不会也做错实验？”张院士笑着说：“科学家每天都在犯错，关键是从错误中找到答案。”这让孩子们意识到，科学家也是会困惑、会失败的普通人。将“科学家”作为值得向往的职业——这是溢星空想播下的种子。

整个科普月期间，溢星空走进8所中小学，通过AI创意制作、智能机器人互动等模块，让数千名学生在动手操作中理解科学原理。

科普不只是“有趣”，还要“有深度”

溢星空的科普课程不回避复杂问题。以“抗坏血酸”探究实验为例，孩子们不仅要测定不同水果中的维生素C含量，还要讨论：为什么维生素C既能“抗氧化”，又可能表现出“促氧化”作用？答案涉及电子转移、氧化还原反应等大学概念。但在课堂上，这些问题被转化为可视化实验，孩子们自己发现了“同一种物质在不同条件下功能可能转变”的原理。

从莞城分会场的“智汇东莞，创享未来”主题活动，到专家进校园，溢星空正在探索“科普资源下沉+校企协同+人工智能赋能”的新路径。正如其口号所言：“科创力从这里唤起。”这或许正是东莞最值得讲述的另一面故事——关于下一代科学素养的培育。（本栏目为东莞市科普专项资助项目）

【“科”代表告诉你】

如何用脑科学原理进行高效学习？

很多家长和孩子以为坐得越久，学得越好。但脑科学告诉我们，并非如此。

专注力依赖前额叶皮层的持续运作，这个“指挥官”是大脑中能耗最高的区域之一。长时间专注会导致“注意力疲劳”。而且，大脑将短期信息转化为长期记忆，需要“间歇性休息”。如果一直学不休息，信息很难真正变成自己的知识。

这也是为什么“番茄工作法”（学25分钟，休息5分钟）更符合大脑规律。高效学习的秘诀不是“坐得住”，而是“会休息”。学得聪明，比学得久更重要。