在东莞市企石镇中心小学，唐路胜的办公室更像一间微型工坊：桌上堆着传感器和电路板，墙角立着学生用激光切割机做的草龙模型，书架上挤满了他参与编写的13本科创教材。
2004年，刚从广东教育学院毕业的唐路胜来到这里时，信息科技课还叫“微机课”，内容是教学生开关机、打字、画图。“当时全校就一间机房，电脑坏了得自己修。”他自学硬件维修，把一台台“老古董”救活，心里却清楚：如果只教这些，孩子们永远跟不上时代。
二十年过去，他成了广东省十佳优秀科技辅导员、省科技教育名师工作室主持人，辅导学生拿下市级以上科创奖项600余项。从一个普通教师到科技名师，他的成长轨迹，恰好与科技教育从边缘走向主流的时代曲线重合。
二十载深耕：从“电脑维修工”到科创名师
彼时的小学信息科技教育尚处于起步阶段，课程资源匮乏，专业师资短缺。“那时候，我更像一个‘电脑维修工’。”唐路胜回忆道。但这远非他的目标。此后十余年，他利用周末和假期参加各类科技教育培训，从机器人搭建到3D打印，从传感器应用到人工智能基础，一步步拓宽知识边界。他牵头开发科创校本课程，参与编写粤教版义务教育《信息科技》教材，出版专业书籍13本，主持的课题入选全国优秀成果展。
从“电脑维修工”到省十佳优秀科技辅导员，他用二十年诠释了什么是“择一事，终一生”。
在基层学校，把科技教育做成
学校的科创教育不能照搬中心城区名校模式，必须走自己的路。
他的解法是：就地取材，让科创“长”在乡土上。
他把目光投向省级非遗“上洞草龙舞”。信息技术课不再只教软件操作，而是让学生用激光切割机制作草龙部件，用传感器模拟舞龙动作，用编程控制灯光节奏。一门《点亮文化创客之灯》课程，把信息科技、数学建模、美术设计、劳动教育“跨学科”全部串联起来。学生发现，祖辈传下来的草龙，竟然能和“高科技”产生化学反应。
“乡土文化是取之不尽的素材库。”唐路胜说。他的跨学科教学“123+N策略”——1个文化主题、2条素养主线、3类学习资源、多学科融合评价，正是从他的课堂里生长出来的。这套方法论被立项为市级课题，相关课例在全市推广，证明了一条路：科创教育不一定要高精尖设备，关键在于让学生用科技解决真实问题。
如今，他一手打造的“秋枫创客空间”已扩容至400平方米，获评“广东省优秀创客教育空间”。激光切割机、大疆机甲大师、智能传感器一应俱全，但唐路胜最看重的，是墙上贴满的学生作品——“智能桌面吸尘机器人”“盲人阅读系统”“校园智能分类垃圾桶”，每一件都来自孩子们对生活的观察。
不只教技术，更教“解决问题的勇气”
唐路胜的课堂有个特点：他很少直接给答案。
学生想做“智能收衣机器人”，他先反问：“下雨天收衣服，到底难在哪？你观察过几次？”孩子们被逼着去阳台蹲点、记录、画流程图。有小组折腾两周做不出原型，跑来求助，他只递过去一把螺丝刀：“再拆开看看。”
“科创课不是培养程序员，是培养面对未知时敢动手的人。”在他看来，孩子最需要的不是编程技巧，而是“相信自己能改变点什么”的底气。
这种底气正在结出果实。学生刘柱鹏曾性格内向，在机器人社团泡了两年后，不仅拿下省级竞赛奖项，整个人也变得自信健谈。一位家长告诉他：“孩子现在看到家里的电器坏了，第一反应不是扔，是拆开研究能不能修。”
千里奔赴：为山区孩子搭建“走出大山的桥”
2022年8月，怀着多年西部支教梦的唐路胜，奔赴千里之外的贵州德江县煎茶镇第三小学挂职副校长。
初到德江，眼前的景象让他心头一震：学校设施简陋，孩子们文具陈旧，但眼中对知识的渴望却格外明亮。为了让零基础的山里娃接触信息科技，唐路胜推翻了以往的教学方法，结合山区生活场景讲解抽象编程知识，每天工作到深夜。
一年努力换来亮眼成绩：所任班级全县考核进步42名，获煎茶镇学科质量考核第一；辅导的学生斩获德江县一等奖、贵州省二等奖，编程竞赛荣获两项省一等奖。
他还捐资创建“莞铜谊科创空间”，配备电脑、机器人等设备，并开展送教送研十余次，辐射师生1200余人次。“唐老师的教育分享，为我们打开了另一个教育的世界。”当地老师这样评价。
“当孩子们拿着奖状跑到我面前欢呼时，所有的辛苦都值了。”唐路胜说。
从教二十余载，唐路胜收获了“东莞好人”、铜仁市优秀教师、广东省十佳优秀科技辅导员、东莞市第十七届人大代表等诸多荣誉，但他始终保持平常心。“教育可以创造奇迹”是他的座右铭。无论是在东莞的科创教室，还是在贵州山区的三尺讲台，他始终是那个为孩子们点亮科技梦想的引路人。
（本栏目为东莞市科普专项资助项目）
【“科”代表告诉你】
科创教育的核心是思维
东莞日报：小学生学编程，到底在学什么？科创教育是不是得花大价钱？
唐路胜老师这样回答：小学生学编程，核心不是敲代码，而是培养“计算思维”——把大问题拆解成小步骤、找到规律、设计解决方案的能力。比如他让学生设计“智能收衣机器人”，孩子要先观察下雨收衣服分几步，再用程序语言一步步告诉机器怎么做。这种“拆解问题、逻辑表达”的能力，做数学题、写作文都用得上。
至于设备门槛，唐老师在贵州支教时给出了最好的答案：设备匮乏，就带学生用废旧纸箱做机器人外壳，用便宜的单片机做控制核心，照样拿下省级一等奖。真正的科创教育，核心不是设备，是思维。高精尖设备是加分项，但培养孩子“发现问题、动手解决”的意识，一张纸、一根木棍都能起步。
