3月，新学期开学，东莞市茶山镇中心小学的科学课堂上，一个小男孩快步上前，紧紧攥住校长张茂良的衣袖，铆足劲儿向后拉。衣袖被扯得变了形，张茂良却始终漾着温和的笑意。
“哈哈哈哈——”教室里笑声四起。
抽象的“力”，就在这一拉一笑间，化作看得见、摸得着的鲜活体验。这是张茂良调任茶山中心小学后的第一节科学课，也是他送给孩子们的“科创见面礼”。
岗位更迭，环境变迁，不变的是他25年如一日的教育追求：用“创中学”的理念，点燃每一个孩子的创造力。
让科学先抓住孩子的心
特级教师张茂良的科学课，从来不讲枯燥的公式。
那节课上，他带来了一辆“童创·茶菁号小列车”。一名男孩兴奋地钻进车厢，握住木棍做成的“方向盘”；另一名孩子站在车尾，攥紧麻绳用力一拽，小列车便慢悠悠向前行进。
“看！这就是拉力！”张茂良蹲在孩子身边，轻声引导，“那如果我们从前面推它，又会发生什么呢？”
推、拉、拽、顶，孩子们轮番上阵。没有沉闷的讲授，只有满满的动手乐趣与探索热情。
“让科学先抓住孩子的心，再轻轻走进孩子的手。”这是张茂良坚守了25年的课堂哲学。
这份对“创造力”的执着，早在2007年就写下了注脚。那一年，他带着长安镇上角小学的学生远赴北京，参加首届中国青少年创意大赛，最终斩获团体金奖1项、学生金奖6人，他本人也在人民大会堂获颁“全国创新型教师”称号。如今，已是正高级教师的他，始终不忘学习，仍在北京师范大学攻读博士学位，学生们都亲切地称他为“博士校长”。
从一间教室到一座“少年科学院”
创造力不止于课堂，更贯穿在张茂良办学治校的全过程。
在担任茶山镇第二小学校长期间，他面对的是科学教育基础薄弱、场室缺失、课程空白的困境。他的解法是：创造性盘活校园每一寸空间。
他将午休楼闲置房间改造升级，打造了23间功能齐全的科学探究室——覆盖人工智能、机器人、食品科学、建筑科学、空天科学等多元领域，建成“少年科学院”。这一模式在当时为广东省、东莞市首例，彻底终结了乡村学校“无科学教育专用场地、无实操环境”的历史。
空间有了，课程也要跟上。他带领教师团队自主研发20门“童创未来”系列科普课程，创新推出“科普430”课后服务品牌，打破班级界限实行“学生自主走课选课”模式，参与学生达713人，占全校总人数的57%。
五年间，茶山二小从一所乡村老校，蝶变为教育部首批智能应用领航校、省市双首批科学教育示范学校，师生在各级科创赛事中斩获奖项500余项。他主持的成果《项目化·创中学：发展学生创造力的20年探索实践》，荣获2025年广东省学校优秀教学成果奖二等奖。
长期主义的坚守
2020年新冠疫情突发，全市中小学转入线上教学。科学学科面临课程资源不足的难题，张茂良主动请缨，全权承担东莞市小学科学线上核心课程开发任务，高标准录制8节三年级科学系列市级公开课，通过全市官方教育网络平台与有线电视同步推送。
从教25年，张茂良历任东莞外国语学校小学部初创负责人、东莞市万江第二小学创校校长、东莞市茶山镇教育管理中心副主任、东莞市茶山镇第二小学校长，不断被重用，那份扎根教育、守护创造的初心始终未改。他将自己的教育思考写进《校长的创造力》《校长的课程力》等专著。
作为小学科学“国培计划”特聘专家、广东省科教名师工作室主持人、东莞市基础教育领军人才及教育家型校长培养对象，张茂良始终站在科学教育改革的前沿，将个人积淀转化为辐射力量，带动更多教师走上“创中学”的实践之路。
下课铃响时，孩子们依旧围着小列车不愿散去。张茂良说：“我给孩子的从来不是标准答案，而是敢想、敢试、敢创造的力量。这就是我心中，最神奇的‘力’。”
变的是校园与岗位，不变的是情怀与坚守。真正的科创教育，从来不是一时热潮，而是长期主义的坚守；真正的育人，是把创造力种进童心，让它伴随孩子一生成长。
【“科”代表告诉你】
创造力不是“教”出来的，是“长”出来的
经常有人问我：创造力到底怎么培养？我的回答很简单——创造力不是“教”出来的，是“长”出来的。
我带孩子们做“创中学”，就靠三句话：
第一，让学习看得见。在茶山二小，我们改造了23间科学探究室，有研究食品科学的、有研究建筑工程的、还有玩机器人的。孩子走进不同实验室，就像走进了不同的科学世界，抽象的原理，一下子变成了看得见、摸得着的东西。
第二，让探究摸得着。我的科学课不用昂贵器材。一根木棍、一根麻绳，就能讲明白“推力与拉力”；几个水杯、不同高度的水，就能让孩子发现声音的秘密。科学不是“表演课”，每一个孩子都要动手，都有机会试错。
第三，让创造真发生。知识学完不算结束，能做出东西来才算。孩子们像科学家一样提出问题、设计方案、动手制作、展示成果——创造力的种子，就在这个过程中悄悄生根。
其实，每个家庭都可以是“创中学”的实验室。做饭时，让孩子看看水什么时候沸腾、盐放进水里发生了什么；喝水时，用几个杯子装不同量的水，敲一敲听声音有什么不同；玩玩具时，让孩子推一推小汽车，感受用多大的力才能让它跑起来。
关键不是急着告诉孩子答案，而是陪着他一起问：“你觉得这是为什么？我们怎么才能知道？”——这句话，就是我25年科学课上，最常说的话。
（本栏目为东莞市科普专项资助项目）
