多项案例入选国家级创新实践案例；德育成果获省创新成果一等奖；科学论文获市科技创新大赛一等奖；科学课程“发现吉尼斯”创下多项纪录……创校仅两年多，一所年轻学校凭什么频频“出圈”？本报特别走进东莞市松山湖第三小学，邀请校长赵晓天做客本期访谈，独家揭秘“发现教育”的办学密码。
从“微笑墙”上的一张张温暖笑脸，到“发现即成长，儿童即未来”的教育理念；从“空间即课程”的校园场景革命，到“班任能力是基础”的师资培养路径；从“乌龟吃鱼”的趣味日常探究，到“柯尔鸭之死”的生命科学课堂……一个个鲜活真实的校园故事，生动诠释着“发现教育”的育人基因。一场关于未来教育的深度对话，带你看见更有温度、更有力量的教育新可能。
访谈嘉宾：东莞市松山湖第三小学校长 赵晓天
东莞日报：松山湖第三小学创校才两年多，时间不长，但教学成果却频频出圈，获得了市级、省级多项奖项。这背后，一定有独特的办学理念作为支撑，能否为我们揭秘其中的核心秘笈？
赵晓天：答案就藏在我们的校训里——“发现即成长，儿童即未来”。我们始终深耕的就是“发现教育”。
说起来，这种理念的诞生，跟我之前在集团化办学时的经历有关。我在松山湖中心小学工作十几年，深受刘建平校长“全人教育”理念的熏陶；后来我到寮步的西溪小学开展集团化办学，接触了很多新莞人子女。这些孩子的成长条件非常有限，眼界和知识储备相对薄弱，但最让我触动的，是他们普遍缺乏自信，看不到自身的闪光点，不知道自己有多优秀、多了不起。
还记得我当时做的第一件事，就是在教学楼下做了一面“微笑墙”，把孩子们灿烂的笑容放上去，缺了牙也放上去。有学生跟我说，牙齿缺了放上去不好看。我告诉他，你的笑容很灿烂，你也很棒！那一刻我就意识到，教育不仅要让孩子发现外部世界，更要让他们发现自己。
东莞日报：所以“发现教育”就是从那个时候萌发的？
赵晓天：对，后来筹建松湖三小时，我开始系统思考。最开始我研究过“好奇教育”，我的理解是“好奇”更多是一种天生的心理活动，比如孩子看到蚂蚁会好奇，但如果没有引导，好奇就只是好奇；我想做的是：把无意识的好奇，通过教育转化成“发现力”，再转化成学习力，最后是创新力。
所以我们提出：发现超越未见的远见，探索已知之外的未知。这就是“发现教育”的核心逻辑。我们构建了一个完整的体系：一种理念、三大支柱、四大品牌。
一种理念，就是“发现未知，成就更好的自我”；三大支柱，是课程、师资、技术；四大品牌，是发现教室、发现课堂、发现科学、发现吉尼斯。
东莞日报：“发现教育”对学校的场域、师资、课程和教学技术分别提出了哪些要求？
赵晓天：这个问题问到了关键处。我们常说“三大支柱”，就是课程、师资、技术。场域其实是课程的载体，也是理念落地的空间支撑，起着非常重要的作用。
先说场域。我一直坚持一个观点“空间即课程：场域个性化，助力学习个性化”。当前中国的教育现实是大班额，老师很难照顾到每一个学生。那怎么办？我们从空间入手，让校园本身成为育人的一部分。
筹建学校时，我们和北京建筑设计院的设计师一拍即合：设计了“三段式”的庭院布局——低段、中段、高段三个区域，让孩子在不同年级对应不同的成长空间。低段有滑滑梯、攀爬墙、游戏平台；高段有跑酷赛道、挑战性攀岩。我们不让孩子六年都在同一栋楼里度过，而是让空间随着他们的成长而“生长”。
除此之外，我们还做了很多“退台”设计——主动拿掉部分本该作为教室的空间，改造成开放式平台。这些平台就成了他们课间15分钟活动的最佳场所，跳格子、丢手绢、自由玩耍，既安全又便捷。我们宁愿少几间教室，也要给孩子足够的活动空间。更重要的是，空间本身就是课程：语文课可以搬到草地上，让孩子观察小鸭子、感受自然；数学课学习周长，就带着孩子去量栏杆、量跑道，让抽象的知识变得具体可感。
再说课程。“发现教育”对课程的要求，可以概括为八个字：国家底线，校本特色。
我们构建了“五育·发现”课程体系，现在是3.0版。今年我们做了一次大的迭代——从原来的“基础-拓展-创新”三阶结构，调整为“国家课程校本化实施+特色课程个性化拓展”两翼齐飞的体系。之所以这样调整，就是为了避免“校本特色”与“国家课程”脱节，让“发现”的基因融入到每一天的课堂里，而不是流于形式。
比如数学，我们不单独设“发现思维”课，而是要求老师在教数学教材的同时，必须关注数学思维的培养。语文也是如此，经典诵读不是单独的早读课，而是融入到每一节语文课里。这就是“国家课程校本化实施”——教材是国家的，但怎么教、教出什么味道，是学校的。
特色课程方面，我们有三张名片：全空间课程、微德育课程、生命科学课程。全空间课程把校园十大空间变成育人场域，微德育课程用“微问题、微情境、微活动”把德育渗透到日常生活中，生命科学课程依托斑马鱼实验室做跨学科探究。还有430课后服务，从38门拓展到60门，每个孩子都能找到自己的成长赛道。
课程的要求很简单：既要夯实基础，又要让每个孩子有发现的机会。
赵晓天：接着是师资。我们的老师很年轻，平均年龄29岁，教龄1-3年的占70%以上，学历高，学习能力强。怎么让他们在实战中快速成长？我们建了“三营四阶五维一技”的成长体系。
我想特别强调一个词“技术转化”。前几天和一个书法老师聊天，他说他最大的困惑是：我自己书法很好，但怎么把我的能力传递给孩子？这是技术转化。很多高学历老师，如果没办法把自己的高阶知识转化成孩子能接受的东西，他会很痛苦。所以我们特别重视这个能力的培养。我们给每个老师配了小黑板练粉笔字，每周检测，还没上岗的新老师，暑假就要开始练字。到9月1日，他们就能从容地站在讲台上。
最后是技术。我们的数字校园叫“1+3+N”。1是华为的智能基座，3是管理、学研、评价三大平台，N是N个应用场景。我们没找大企业打包做，而是和一个技术公司合作开发——他们懂技术，我们懂教育，合作共赢。
现在我们的AI课堂诊断系统，每节课都有录播，老师上完课打开手机，就能看到十几页的诊断报告：提问次数、师生互动、学生抬头率……全都有图表。年轻老师自己就能发现问题，结合AI大模型个性化评课进行改进，这叫“给工具、让教师自主成长”。还有AI体育系统，覆盖50米、60米跑、立定跳远、跳绳。孩子跳完，屏幕马上显示成绩，还能回放动作分析。两小时能测完近200人，效率提升60%。
教学技术不是炫技，而是为发现赋能。它让教得更精准，学得更高效，成长看得见。
东莞日报：场域是土壤，课程是种子，师资是园丁，技术是阳光雨露——四者缺一不可。
赵晓天：完全正确。只有四大要素协同发力，才能让“发现”真正发生。
东莞日报：实施“发现教育”后，您对教学中有哪些真实而细微的现象感到惊喜？
赵晓天：这样的瞬间太多了！每一个故事都来自孩子们的校园日常，也最能体现“发现教育”的温度。我想分享几个印象最深的小故事。
第一个是“乌龟吃鱼”。我们校园里有一处用雨水收集器改造的景观，叫半亩方塘，养了鱼和乌龟。一天早上，一个孩子跑来找我：“赵校长！乌龟吃鱼了！”我们一起去看了，真的，乌龟咬住鱼的尾巴不放，最后把鱼吃掉了。孩子很震惊，他原本以为乌龟只吃龟食。后来另一个孩子从家里带了两条泥鳅扔进去验证，亲眼看到乌龟追着泥鳅转圈，一口咬住。这就是真实的探究！比课堂上讲一百遍“乌龟是杂食动物”都更有说服力。也让孩子在亲身观察中，主动发现，主动验证。
第二个是“柯尔鸭之死”。我们的生命科学场中有一个小鸭之家，一天，一只麻色的被白色的踩到水里淹死了。孩子们发现后很震惊。我们就顺势做了一个课程——“柯尔鸭之死侦破记”。孩子们查资料、调监控、讨论，最后“破案”了。然后我们又引导他们思考：怎么珍惜生命？怎么照顾剩下的鸭子？后来鸭子下了蛋，孩子们用孵化箱孵化，看着小鸭子出生、长大。现在水池里有7只是学校自己孵化的。孩子们还给鸭子分了“三国”——曹操集团、孙权集团、刘备集团，每天去辨认、观察。这就是生命教育，真实、生动、深刻，引导孩子们体悟生命的意义，学会珍惜与责任。
第三个是“最佳勇气奖”。有个孩子被欺负了，以前不敢说。这次他告诉了老师，老师及时处理了。我们在升旗仪式上给他颁了个“最佳勇气奖”。因为敢于说出来，就是勇气。我们希望每个孩子都知道：遇到事情不要憋着，说出来，有人会帮你。这份认可，也让更多孩子学会了勇敢表达、主动求助。
还有“跳远男孩”。他每天练跳远，AI屏实时显示成绩。我从他身边走过，看他一次次跳不过2米，我说“再试一次”，他试了，跳到了2米04。我当场给他发了张“发现卡”。后来他每天都练，想破吉尼斯纪录。他发现了自己的优势，找到了自信。
东莞日报：这些故事将教育融入每一个瞬间，非常打动人，这样的模式推动学校取得了哪些教学成果？
赵晓天：成果是自然的副产品。教师层面，我们有老师获省青赛一等奖，多项案例入选国家级创新实践案例；学生层面，科学论文获市科技创新大赛一等奖，“发现吉尼斯”创下多项纪录；学校层面，“全空间课程”获市教学成果一等奖，德育成果获省创新成果一等奖，专著《让教育看见未来》正式出版。还有辐射带动，我们结对帮扶多所学校，前不久，全市阅读日活动也在我们学校举办。
如果用一句话总结“发现教育”，那就是：让每个孩子发现自己的光。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。我们要做的，就是点燃孩子心中那团探索的火，让他们在发现世界的同时，也发现自己。
今年开学前，我们用自己养殖的小香猪去跟别的学校换来了松鼠和孔雀，孩子们可兴奋了！
此次采访，最打动人的不是那些奖项和数据，而是校长赵晓天随口道来的一个个故事——“乌龟吃鱼”“柯尔鸭之死”“最佳勇气奖”“跳远男孩”……在这些看似微小的日常瞬间里，我看到了“发现教育”最真实的模样。
真正的教育创新，不在于宏大叙事，而在于如何对待在学校的每一个普通日子。把教室退台变成游戏平台，是对课间时光的珍视；给每个老师配小黑板练粉笔字，是对讲台上每一分钟的敬畏；为敢于发声的孩子颁“最佳勇气奖”，是对每一个心灵的呵护。
松山湖第三小学用两年多时间证明：好的教育，是让孩子在探索中发现世界，在体验中发现自我，在被看见中发现价值。空间、课程、师资、技术，四根支柱共同撑起的，不是一座冰冷的“教育工厂”，而是一个有温度、会呼吸的“儿童村落”。
在这里，未来不是遥不可及的愿景，而是每一个孩子正在经历的、被充分尊重的当下。这或许就是“发现教育”最动人的力量——它让成长，自然而然地发生。
