近日，麻涌镇中心幼儿园融合班圆满完成了学期总结。其中，特殊儿童小年（化名）的“星”光之旅尤为引人注目。

小年的故事不仅对于特殊儿童，对于普通孩子家长同样具有启发性。小年的故事不仅见证了一个孩子从孤独到融入的蜕变，更为东莞在全国率先实现学前融合教育全覆盖的温暖探索做了有力注脚。

折翼天使4岁前没喊过“妈妈”

小年的妈妈已经可以很平静地回忆当初小年的样子。

小年出生后一直都不说话交流，父母喊他也不理，从来没有喊过爸爸妈妈。但是他会唱歌，会模仿电视的语言。“老人家觉得男孩子说话晚是正常的，我们觉得反正他会正常发音就可以。”

一直到小年3岁，做入园体检时被诊断为中度自闭，也叫孤独症。

孤独症儿童，被称为“来自星星的孩子”，他们似乎把内心关闭起来，不愿与周围沟通，活在自己的小世界中。

“那时候，我们一家感觉天都要塌了！”“我多么希望他是个普通的孩子。”但现在回想起来，小年妈妈却觉得自己一家又是多么幸运！因为那年，东莞开始启动学前融合教育。小年和普通孩子一样走进了麻涌镇中心幼儿园。他是首批享受东莞学前融合教育的特殊儿童之一。

入学之初 让他进教室是第一个难题

清晨的阳光洒在麻涌镇中心幼儿园的操场上，孩子们的笑声和欢呼声此起彼伏。在这群活泼可爱的孩子中，小年显得有些不同。

小年刚进幼儿园时，从不与别人沟通，常常独自跑去操场上玩。周围的热闹他也视而不见。为了把小年吸引到班上，班主任王少老师使出十八般武艺。

然而，所有的方法都离不开这位温暖的老师对儿童行为的观察，洞悉孩子真正的需求。“我观察小年，他喜欢玩水，下雨时很兴奋地跑出去玩。于是，我在教室设了玩水区，用盆装着水给他玩，还自制了一些射水教具玩具，他玩得不亦乐乎！班上其他同学也被吸引来一起玩，于是小年就有了玩伴。”王少老师说，小朋友可以影响小朋友，一起玩游戏，一起参与集体的日常，小年开始打开心扉，开始倾听和跟随。

小年每天都在进步，小班时慢慢能跟随集体日常，与老师和同伴有互动。

语言突飞猛进  第一次喊“妈妈”

“你准备好了吗？”“你准备好了吗？”

“准备好了！”“准备好。”

“我开始跑了！”“我开始跑。”

“我跑很快，你要加油！”“我要加油。”

小年拿着手偶和班上同伴一起演《龟兔赛跑》的故事。小年像鹦鹉学舌一样跟着同伴说话。

从入园时一句话也不会说，经过学前融合教育，在老师的引导下，在模仿同伴、跟随同伴中，小年的语言能力突飞猛进。小班快结束时，小年4岁了，终于第一次喊“妈妈”，并逐渐可以正常表达自己的需求。“他第一次喊我时，我简直比中彩票还开心！”小年妈妈脸上露出甜蜜的笑容。

“社交”问题随之而来

然而，解决了入学“跟随集体”和交流互动的问题，接下来，小年的“社交”问题随之而来。

在中班下学期，小年不时拍打班上同学的头，引得同学生厌。

“我发现，他不是所有同学都拍，就拍两个同学的头。我观察发现，一是这两个同学与他关系比较好，二是这两个同学都是短头发。”

很快，王老师找出了小年真正的需求，她发现，拍这两个同学的头发，会有扎扎的感觉。小年就是喜欢这种扎扎的触感！

于是，王老师在班上备了几个触突相类似的触觉球，给小年拍抓捏，同时让家长在家同步训练。小年果然很喜欢，每天都要抓拍玩很久，之后就不再拍同学的头。一段时间后，小年抓够了也不再玩那触觉球了。

还有一段时间，小年喜欢在排队时拽同学的衣服，直到把同学拽倒在地为止。王老师就在感统课上让他练习“拽”的大动作。这一做法同样满足了小年的特殊需求，同时也解决了他的又一社交问题。

“我们不会给特殊儿童‘贴标签’。不会因为他‘特殊’就忽略他的真正需求。”王少老师的话语中透露出对每一个孩子的尊重与关爱，“每个孩子成长过程中都会有这些需求，他们的需求或许只是来得晚了，需求被满足后，孩子就会接着向前发展其他的需求，从而成长。”

在融合教育的实践中，老师们努力做的一件事，就是营造一个包容、理解、支持的环境，让特殊儿童与普通儿童共同成长、相互学习。

每年融合教育宣传月的时候，王老师都会带着班上的孩子读绘本，比如关于孤独症的、脑瘫的。“小朋友的世界很单纯，他们读完绘本，都会得到一个启示：我要帮助他！”

小年不再孤独，他在幼儿园的人缘非常好，知心好朋友也有好几个。

不仅在幼儿园，小年在家里的社交问题也逐渐明朗起来。小年有个弟弟，弟弟是正常的普通孩子。两人年龄只相差两岁，但在小年上幼儿园前，两人无法玩到一起。哪怕住在同一屋檐下，自闭的小年不与弟弟沟通，常被弟弟“嫌弃”。

自从上幼儿园后，小年慢慢能找到与弟弟相处的方法，“他们一起在浴室玩水，一起淘气，也会有语言交流，我看了很欣慰！”小年妈妈说。

能做一个普通孩子就是最大的幸福与幸运

上了大班后的小年展现出数学天赋，对数字和形状特别敏感。对音乐也表现出兴趣。“他会让爸爸教他计算，还开始学钢琴，而且越来越坐得住了。”

这个夏天之后，本来小年可以进入普通的小学就读，但为了更平稳地过渡，妈妈为小年申请了留园再读一年大班。“晚一年上小学会更从容。”小年妈妈说，“从儿子的进步，我们看到了信心，也慢慢找到了方法，并且发现了孩子的特质，我们将与老师一起顺应孩子的特点，并尝试发掘孩子的天赋进行培养。如果他没有特别的天赋也不要紧，能做一个普通孩子就是最大的幸福与幸运。”

小年的老师们

一个孩子难题往往背后有一个团队在研究。

“这3年里，我们集中解决了的问题是——融合。” 麻涌中心幼儿园何文英园长的话语中透露出一种坚定与自豪。在她的推动下，麻涌中心幼儿园不仅招收了8位特殊儿童，还摸索着建立了融合教育课程体系。从感统训练到教辅玩具的购置，从感统活动教室的增设到全员教师的特教培训，每一个细节都凝聚着团队的心血与智慧。

麻涌镇中心幼儿园全员教师一个不落全部参加特教“种子教师”培训。何文英园长介绍，随着“东莞融合教育计划”的推进，幼儿园的老师接受东莞市学前“融合教育计划”的种子教师培训，从心理层面、知识层面了解孤独症特特殊儿童的需求与行为，通过实践与交流增强对特殊儿童学前融合教育的教学能力。现在，麻涌镇中心幼儿园每位老师都具备带融合班的能力。小年的班主任王少老师正是经过这样系统培训，获得特殊教育的专业能力。

“哪怕只是一个特殊孩子，我们也要研究如何把他教好。” 在麻涌镇中心幼儿园，我们见到了萧素娟老师——一位充满爱心与耐心的学前融合教育骨干。她告诉我们，融合教育不仅仅是将特殊儿童与普通儿童放在一起学习那么简单，更重要的是要创造一个包容、理解、支持的环境，让每一个孩子都能感受到自己的价值和被尊重。“每当看到孩子们在融合教育中取得进步，我都感到无比的欣慰和自豪。”萧老师动情地说。

在“融合教育计划”推广的第一年，萧老师就加入了“种子老师”培养计划，她学会了特殊儿童在校园秩序、与人交流技巧、语言技能提升等方面的很多方法，每每自己实践，或团队一起实践，都能看到孩子们的进步。

“老师遇到任何疑问可以在全市的学前融合教育的交流群里提出，有专家随时答疑。融合教育的理念不仅能帮助特殊儿童，对普通孩子也是非常有益的。这三年，是我在教师专业道路上成长的三年，仿佛看到教育无限大的力量。”萧老师说。

截至去年底，东莞市残联共培训初级融合种子教师2437名、中级融合种子教师422名、高级融合种子教师147名、管理人员137名。

“特殊儿童，只是有‘特质’的儿童。”东莞残联教育就业部部长陈惠英表示，对于这些儿童的教学研究，以及教学经验，也将利于更多普通儿童。

三年学前融合教育掀起了一股研讨热潮，一个孩子的难题往往背后有一个团队在研究，得出的经验再被分享推广。除了麻涌镇中心幼儿园，全市多家融合教育示范园都在进行不同的教研实践，寮步镇香市幼儿园进行了感统训练在辅助康复方面的研究，凤岗中心幼儿也进行了融合教育相关课题研究，樟木头中心幼儿园为“情绪行为阻碍”的特殊儿童开设彩泥、橡皮泥、绘画等课程，并在课程中引导孩子表达和认识自己的情绪，让孩子学会把控和表达自己的情绪。

特殊儿童有“普通”的时候，普通儿童在某种环境下，也有“特殊”的时候。而教育是相通的，这些教研成果及经验，用在特殊儿童身上有奇效，用在普通儿童的效果上也非常好。

爱的传递，永不落幕的篇章

2021年至2023年间，东莞建成全市各镇街（园区）里各包含至少一所融合教育推广幼儿园的服务保障体系，顺利帮助了137名特殊儿童在全市34个融合教育推广园就近入园，随班就读，这是保障特殊儿童公平接受学前教育权利的“东莞做法”。

经过近三年的努力，东莞成为全国首个实现学前融合教育乡镇（街）全覆盖城市，已建成政策支持、经费支持、专业师资支持和学前融合教育阵地支持的学前融合教育“四个支持体系”。

东莞市残联教育就业部部长陈惠英表示：“我们推广融合教育的方向不是说把这些孩子‘打上标签’放在有普通孩子的‘融合班’，而是令普通的幼儿园具备教导他们的能力、具备让他们在幼儿园里活动的环境条件，未来希望继续通过解决这两点关键因素，让有特殊教育需求的孩子很自然地进入到幼儿园学习。”

接下来，东莞将把学前融合教育行动纳入东莞市“十四五”特殊教育发展提升行动计划，成立学前融合教育指导中心，不断提升东莞市学前融合教育的质量。力争2025年融合教育推广园数量增加到60所，2030年实现学前融合教育种子教师以及特殊儿童入园人数翻一番。

每一个特殊的孩子都是堕落人间的折翼天使，同伴的呼唤，老师的陪伴，科学的康复和温暖的关爱，能够帮助他们重新找回被上帝遗失的翅膀，在爱与希望的天空中自由翱翔。而这一切的背后，是东莞市社会各界共同努力与协作的结果。