在东莞全面推进“每周半天计划”的背景下，如何在有限的资源中让学生有所收获，是许多学校面临的课题。东坑镇中心小学以“生活即教育”为理念，构建起“1+N”劳动教育课程群，将课堂延伸至菜市场、稻田、非遗工坊和科创基地，让学生在真实场景中完成从知识到动手能力的转化。

跨学科融合：一餐饭里的教育实践

“今日我当家”是东坑镇中心小学劳动教育的一个典型样本。活动开展前，班主任组织孩子们分组规划，确定采购员、记录员、烹饪员等不同分工。孩子们在美术课堂上手绘插图、设计购物清单，在科学课上学习营养搭配，为实践活动做足准备。

活动当天，学生们拎着菜篮走进农贸市场，自主与摊主议价、记账核算，将数学知识应用于真实生活。采购归来，洗菜、切菜、烹饪、摆盘，全组分工完成。餐后，学生们分工协作，清洗餐具、打扫卫生。最后，老师组织孩子们将实践中的所思所感写进心得，并鼓励大家走上讲台做口语表达，让语文学科在活动收尾处落地。劳动教育与学科教学由此实现深度融合。

校长朱肖兰介绍，学校建有200平方米的厨艺室，学生从一年级起循序渐进安排劳动学习。“‘每周半天计划’不是出去半天打个卡，而是让孩子真正了解‘一粒米’是怎么来的，意识到做一顿饭要付出多少辛苦。”

在606班的劳动分享会上，学生们的发言让人动容：“以前我总以为菜市场很脏，去了之后才发现地板原来很干净。感谢学校给我们提供了这些磨砺自己的机会。”“原来数学就在充满烟火气的市场里。”“当我们吃到亲手做的饭菜，觉得比任何山珍海味都满意。”孩子们的变化，多次担任家长志愿者的刘女士看在眼里：“以前让孩子陪我去买菜都叫不动，现在放学肚子饿了，孩子都知道自己动手煎个鸡蛋了。”

这种“劳动+学科”的融合思路贯穿学校课程体系。在“探秘端午非遗文化”中，孩子们制作“糖不用”送暖老人，将劳动与德育结合；在“稻田拾柴野炊”中，对照清单开展科学调研，落实“学—察—劳—享”闭环；在“车模科创实践”中，组装操控车辆模型，点燃创新梦想。

评价与联动：实现“课堂学、家里用”

东坑镇中心小学通过“课堂学、校外练、家里用”的教育闭环，让劳动技能真正沉淀为学生素养。学校编制了《劳动实践评价表》，建立学生自评、家长评价机制。从一年级起，根据不同年龄特征设计分层次家务劳动项目，通过表格让家长参与监督、评价孩子在家的劳动表现。

评价的“指挥棒”不仅指向技能，更指向品格。当孩子主动拎起小组菜篮，老师会及时捕捉这一细节给予肯定；当小组合作出现小插曲，教师引导孩子协商解决。朱肖兰提到，个别原本性格急躁的学生，在一次次集体劳动和有针对性的引导中，逐渐变得沉稳、懂得配合。“这些生活技能和五育融合的体验，会成为他们一生的财富。”

每次活动都有家长志愿者随行参与，见证孩子的成长。从“衣来伸手”到“常为家人做饭菜”，这种转变背后，是学校、家庭、社会三方协同的育人合力。

经验输出：从“一校探索”到“多地共享”

东坑镇中心小学的劳动教育探索并未止步于本校。学校以“主题备课—实地探究—实践体验—复盘评价”为标准流程，搭建起可复制的课程实施框架。2026年3月，“今日我当家”入选东莞慧教育“每周半天计划”典型案例，朱肖兰在全市研讨交流活动中分享经验。学校还赴阳江、兴宁、揭阳等地开展劳动教育指导，持续输出经验。

如今，东坑镇中心小学的学生正以脚步丈量世界，在系统化、跨学科课程框架下，实现德智体美劳的融合成长。从农贸市场里的比价选购到稻田里的拾柴野炊，从非遗工坊的指尖技艺到厨艺室的“柴米油盐”，劳动教育的种子，正在校园里抽枝展叶。