2026年8月30日，东莞松山湖中心小学报告厅里座无虚席，一位参会教师的笔记本上写着这样一行字：“二十年了，我们还可以改什么？”

这并非老师的困惑，而是一所学校对更高目标的深思与探索——当一所学校已经用四个五年规划建起了完整的课程体系、锻造了一支复合型教师队伍、打磨出“问题+”教学范式、建构了“三值评价”体系之后，第五个五年还能做什么？当天，学校在“第五个五年课程文化启动仪式暨创造成长课程发布会”上给出答案：在前四个五年积累的基础上，推动课程从“体系建构”走向“文化浸润”。

北京师范大学教育学部赵德成教授、华南师范大学教育科学学院胡中锋教授、东莞市教育局教研室主任陈月强、松山湖教育管理中心主任唐维伦、东莞理工学院创新研究院院长夏能礼、东莞市青少年科技教育协会常务副理事长高星原等嘉宾，学校全体教师、家长代表共同见证了这一历史性时刻。

转向之问

从“建体系”迈向“育文化”

“走过一五到四五，为什么在2026年提出‘课程文化’？”

发布会上，学校党总支书记刘庆兵用一个设问开启了她的主旨分享，也道出了她作为总设计师的判断逻辑：学校以五年为一个周期，先后完成了“课程再造”“课程师资”“课程教学”“课程评价”四轮探索。“但在实践中我们也看到了新课题：不少课程项目做得很精彩，育人价值却还有凸显空间，理念与日常教育行为之间仍存在‘温差’。”她由此做出关键判断——“课程体系建好了，不等于育人自然发生。课程的最高形态是文化。”

■刘庆兵书记阐释第五个五年计划

这一转向的核心在于：课程文化建设的本质，是将课程理念内化为全校共同的价值共识、师生的行为方式、校园的生活样态，让育人目标从写在方案里变成活在每一天的教育现场。

2026年恰逢“十五五”规划开局之年，也是教育强国建设承上启下的关键节点。国家明确提出“聚焦拔尖创新人才早期成长”，教育部今年7月印发的《“做中学”领航行动指南》也要求义务教育阶段学生“能安全使用常见工具，设计制作简易作品”。政策信号清晰：基础教育不能只停留在知识传授层面，必须向能力培养和素养生成转型。

作为第五个五年计划的总设计师，刘庆兵将学校二十年办学积淀与国家政策方向、区域发展需求三者统筹考量，最终做出战略决断：从构建课程体系，迈向“育文化”，既是二十年课改的自然递进，更是对教育本质的再追问。

架构之问

“六艺”铸基，“五力”成器

如果说“转向”解决了为什么的问题，那么走向“课程文化”，从哪里开始破题？这部历时一年打磨的《课程文化建设纲要》，核心表述为十个字：六艺育全人，五力强少年。

这十个字构成了一条完整的育人逻辑链。“六艺”是育人底色，回答“培养什么人”——指向德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；“五力”是核心素养，回答“具备什么关键能力”。十个字，从方向到能力，从目标到路径，环环相扣，层层递进，点明了教育的根本指向——让每一个孩子完整成长，让每一个生命绽放光彩。

“六艺”和“五力”具体内容是什么？

学校副校长何晓瑜给出了诠释：六艺——养德、立美、尚文、健体、启智、求是——是党的教育方针在学校的校本化表达，它将国家“德智体美劳全面发展”的育人要求，转化为六个可感知、可操作的育人维度。“五力”——学习力、思考力、协作力、担当力、实践力。学习力解决“会学”，思考力解决“会想”，协作力解决“会合作”，担当力解决“有责任”，实践力解决“会做事”。五力之间相互支撑，共同指向“爱学习、善思考、乐协作、勇担当、能实践”的学子画像。

何晓瑜进一步解释：“六艺”与“五力”并非两套并列概念，而是通过“一核三维”课程体系实现统一——以育人目标为核心，“六艺”为学科基础课程提供领域支撑，“三个一”学科拓展课程深化素养，“五力”创造成长课程聚焦能力培养。“五力”的落实不是单一地对应某一类课程，而是通过“一核三维”课程体系全面渗透到各个学科中：既在“六艺”学科基础课程中夯实根基，也在“三个一”学科拓展课程中深化素养，更在“五力”创造成长课程中聚焦淬炼。

■北京师范大学赵德成教授为课程文化建设提供专业引领

北京师范大学教育学部赵德成教授在点评中给予了高度认可：“六艺五力”框架，恰恰做到了先厘清办学定位、明确“要培养什么样的学生”，再把笼统的“全面发展”落实为清晰可把握的“五力”核心素养，最后反向搭建配套课程体系，方向明确，逻辑清晰。

印证之问

思创课堂的课程实践

回答了育人目标和维度，作为核心素养的“五力”如何从纲领走进课堂，成为各个学科课程里每一节课的日常状态？

学校给出的答案是——思创课堂。

“五力”不是“创造成长课程”的专属品，而是贯穿于学校所有学科课程的核心素养主线。思创课堂，正是“五力”在课堂层面的具体呈现——它让“五力”从理念变成每一节课中可观察、可感知的学习行为。作为“问题+”教学范式的升级版，思创课堂的核心理念是“始于生活探究，行于问题驱动，归于思创成长”，评价标准为五个关键词：问题驱动、思维可见、协作真实、担当在场、行动有痕。教师设计有挑战的真实问题，让学生经历“独立思考—人智协同—展示质疑—反思改进”的完整过程。在这一过程中，学习力、思考力、协作力、担当力、实践力不是被割裂地“训练”，而是在解决问题的真实情境中同步生长。思创课堂的五个评价标准，分别对应着五力的不同维度，确保每一节课都成为五力生长的土壤。

■木艺课程中，实践力在锯切与打磨中变得可见

发布会现场，五门创造成长课程的分享，呈现了思创课堂在多样化课程样态中的生动表达。

刘晓荷老师的《哈利·波特小说社》用一部经典小说串起阅读、表达与探究，让孩子在写故事的过程中生长出学习力；张曦匀老师的《魔术玩家营》将魔术作为思维训练载体，借趣味驱动孩子主动追问、拆解现象，让思考力在破解谜题中拔节；王若静老师的《尤克里里弹唱乐园》通过合奏设计“必须一起才能完成”的任务，让孩子在互相倾听中建立协作意识；卓琳娜老师的《钩花》将潮汕非遗技艺与担当力结合，从“管好自己”到“用手艺回馈他人”三重递进；石建军老师的《木艺·匠心》则让孩子用真实工具经历从画线到成品的完整创造过程——实践力在锯切与打磨中变得可见。

■王若静老师“协作力”课程宣讲

五位老师以各自的方式，把“五力”从纲领中的四个字，变成了孩子们可触摸、可体验的课堂现场。

值得强调的是，“五力”不是某一类课程的专属，而是贯穿于每一门学科、每一间教室的日常课堂之中。

胡中锋教授在点评中从学理层面印证了这一点：“五力”创造成长课程体现了鲜明的素养导向与儿童立场，是“五育融合”在小学阶段的创造性转化。

落地之问

让文化在制度中生长

思创课堂的样态已经清晰，或许，家长会追问：如何让它不只是一次发布会的展示，而成为可持续的常态？

刘庆兵深知，课程文化建设的核心变量是人。思创课堂的真正落地，需要教师在每一节课中把“问题驱动、思维可见、协作真实、担当在场、行动有痕”变成教学自觉。因此，她非常重视在制度设计上给出清晰路径。

■三年级非遗钩花课程将非遗技艺与担当力结合

学校为教师铺设了一条从“专”到“通”的进阶之路——每位教师至少承担一门国家基础课程、一门学科拓展课程和一门创造成长课程。这一设计延续了第二个五年“从单一型向复合型教师转型”的理念，但赋予了更丰富的内涵：只有让教师走出单一学科的边界，亲历课程研发的完整过程，才能真正理解五力如何在思创课堂中生长。

何晓瑜指出：“教师不再局限于单一学科教学，而是同时驾驭三类课程，视野更开阔；通过参与创造成长课程研发，教师能直接体会‘五力’培育的实践路径，从而反哺学科教学，让思创课堂在每一间教室落地生根。”“纲要”明确好教师的模样是“学识广博、能力多元、研究深入”，三类课程的设置正是抵达这一目标的路径。

机制层面，刘庆兵主导设立了“创造成长课程研发中心”，统筹课程研发。教师申报需提交完整的六课时教学计划与评价方案，“先审批、再上课”成了一道刚性门槛，守护每一门课程的品质底线。审批团队灵活组成，根据课程性质邀请不同主体参与；各年级负责课程实施统筹，是课程从纸面走向课堂的关键枢纽。每轮课程结束后，以“课程展示周”为载体展开多元化评价——学生每人两票，家长和教师共同参与评选，年度精品课程由此脱颖而出。从研发到审批、从实施到评价，一套完整的制度闭环确保思创课堂既有方向引领，也有品质守护。

赵德成教授在点评中给出了他的观察：松山湖中心小学能将课程理念转化为真实的教学行为，关键在于三件事——保障专属教学时间、做实课程开发工作、推进课堂改革。这三件事的背后，正是“纲要”对制度闭环的系统设计——从理念到课程，从课程到课堂，每一个环节都有对应的时间保障、研发机制和评价支撑，环环相扣，形成了一条完整的育人链条。

而这一链条最终指向的，正是松山湖中心小学二十年探索实践最朴素也最深刻的回答——从2006年到2026年，从“建体系”到“育文化”。松山湖中心小学用四个五年完成了一次跨越——让课程从工具变为土壤，成为滋养生命成长的文化生态。