“我的理想是考上北京师范大学，学习心理学，毕业后回到新疆，成为一名心理老师。”正值盛夏，在英吉沙县实验中学，学生阿迪莱·伊马木向讲台上的老师吐露心声。

日前，来自北京师范大学珠海校区“京师筑梦·英吉沙行”实践队的20名师范生，在带队教师蒋安丽副教授带领下，响应“到祖国和人民最需要的地方去”的号召，跨越数千公里来到南疆，开展为期两周的教育实践。一场跨越代际的教育接力，在这间边疆教室悄然上演。

“京师筑梦”实践队只是北京师范大学珠海校区实践育人成果的一个缩影。今年，校区共组建225支实践队伍、2851人次师生，分赴全国21个省、自治区、直辖市开展实践。其中，53支教育实践队伍、1051名师范生前往47个脱贫摘帽县、中西部边境县的52所中小学，开展支教实践。

支撑大批学子返乡从教的源动力，正是国家“优师计划”。这项政策定向为中西部欠发达地区培养基层教师，为“走出去”和“再回来”打通路径。

北京师范大学珠海校区“京师筑梦·英吉沙行”实践队。朱文 摄

让每位学生不因视野局限而错过远方

刘馨是2024级汉语言文学专业“优师计划”师范生，从新疆巴州二中考入北师大珠海校区。初到珠海，丽泽湖畔的阳光、丰富的图书馆和依山傍水的校园，让她渐渐读懂了北师大“一体两翼”的办学底蕴。

系统学习教育学、教育心理学和创新课堂设计后，刘馨看到了东西部教育的差距：南疆课堂偏重课本基础，而珠海一线教学已融入情境创设与多元思辨。她第一次意识到，语文课可以容纳多重解读、质疑与创造，课堂不必时时拘泥于课本。

这个夏天，刘馨从珠海回到新疆，来到相距千里的英吉沙县实验中学。虽同在新疆，她对这里却并不熟悉。她意识到，即便在同一个省份，不同地区的教育环境依然存在差异。“这次实践让我从一个‘在新疆长大的人’，变成了一个‘重新认识新疆的人’。”

在英吉沙，刘馨接手了两个班的语文课。白天授课，晚上根据学生反应修改教案，备课常持续到深夜。第一次站上讲台，她紧张得手心冒汗，学生的热切回应让她慢慢放松，并沉浸其中。

在这里，她遇见了阿迪莱。得知阿迪莱想考北师大心理学系，刘馨介绍了相关专业，并问她有没有信心。阿迪莱原本明亮的眼神黯淡了下来：“离目标还有一定差距，我就算真的考上了，会不会不适应外地生活？”

那双眼睛里的迟疑，让刘馨沉默良久。她看到的不仅是一个学生的焦虑，更是视野局限如何影响一个人对未来的判断。

对于教育的意义，刘馨有了自己新的思考：教育的大同，不是让所有课堂变得一模一样，而是无论身处沿海还是边疆，每个孩子都能获得良好的教育，不因视野局限而错过远方，也不因资源不足而过早失去选择。

归来扎根，从“我想回来”到“家乡需要我”

实践期间，这群师范生也采访了自己仰望的榜样。

2021级“优师计划”毕业生张然，从新疆博尔塔拉蒙古自治州走出，在北师大完成学业后回到博乐，成为一名中学生物教师。她曾和同学们致信习近平总书记，汇报学习收获和扎根基层的决心，把“珍惜时光、刻苦学习、砥砺品格”的嘱托化作日常教学的动力。

年少时，张然不解当乡村教师的母亲为何总把时间留给学生，也不明白一张学生手折的纸花，为什么会被母亲珍藏许久。直到一个教师节，站上讲台的她也收到一朵同样的小花，那一刻她忽然懂了：学生一点点成长带来的满足，只有真正把心放在讲台上的人才能体会。

从“我想回来”到“家乡需要我”，张然对这份选择有了更深的体认：“这份‘合适’从来不是一条轻松的捷径，而是一份双向奔赴的责任。家乡养育我，援疆教师影响我，北师大帮我打磨本领，现在轮到我接过这一棒。”

在实践队员眼中，张然就像扎根边疆的胡杨，生而坚韧，守而长久。而他们自己，是正在生长的胡杨；阿迪莱，则是仰望胡杨、心向远方的少年。三代人，处在一场教育接力的不同路段：有人刚刚望见远方，有人正在积蓄力量，有人已扎根故土，把自己所学教给下一群孩子。

接力未完，一堂没有下课铃的课

临别最后一课，刘馨以朱自清《匆匆》中的句子寄语学生：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”她对学生说，离别或许难得重逢，但希望大家奔赴山海时，记得自己的初心和曾经照耀过的光。“当大家想起这些的时候，也许也算我们的重逢。”

不少学生写下书信，坦言受到实践队员的鼓舞，立志未来回乡执教，成为照亮后辈的老师。阿迪莱也在心中描摹十年后的自己：心理学学成归来，守护家乡，继续在这方讲台传承教育事业。

为期两周的实践已落下帷幕，但那堂关于理想与传承的课，从未打过下课铃。在英吉沙的课桌前、边疆的讲台上，青年学子以青春赴使命，让教育理想在西部大地落地生根、生生不息。（记者 余沁霖 实习生 范皓云）