■记者截取袁晓勇写给家长和老师的部分信件封面

东莞湾区中学校长袁晓勇的温暖校园生态实践

每逢周五傍晚，当暮色四合、城市的万家灯火渐次亮起时，东莞湾区中学初一年级的家长群里就会迎来一份特殊的“周末礼物”。不是成绩通报报表，也没有催促打卡的通知，而是一封排版素雅、动辄千字的长信。信的开头是“亲爱的湾区中学老师和家长们”，落款是“袁晓勇”。

“每周五等袁校长的信，比追剧还上心。”一位家长在群里留言。过去四个月里，“80后”校长袁晓勇在家长群里“连载”了20封信，累计字数超过两万字。这些信像是一根根温柔的丝线，穿透了智能手机屏幕的冰冷，将校长、老师、家长与孩子紧紧缝在一起。

在教育越来越容易陷入“剧场效应”和“家校博弈”的当下，湾区中学却因为这20封信，生长出了一种令人动容的教育生态：家长们把信贴在冰箱上批注，甚至流着泪向校长倾诉心声；老师们跟着信里的指引，去发掘孩子的闪光点；而孩子们则把校长当成了最亲密的“大朋友”。

这位校长写给家长的20封信是一场以文字为媒介，学校与家庭、成人与孩子之间温暖而坚定的“双向奔赴”。

见字如面

从一根滴水的晾衣杆开始的“温柔看见”

■袁晓勇和孩子们一起使用甩干机

这场双向奔赴的起点源于一次充满同理心的“看见”。2025年9月1日，湾区中学借址开学。陌生的环境让初来乍到的新生和满怀担忧的家长心里都捏着一把汗。开学第一天夜里，袁晓勇在宿舍楼里巡查。他抬头看到走廊的晾衣杆上挂满了湿漉漉的衣服，水滴“滴答滴答”地砸在地上。

这些十二三岁的孩子，习惯了家里洗衣机的全自动服务，面对手洗衣服这件小事，显得笨拙又无助。

按照惯常的管理逻辑，家长会心疼抱怨，学校会解释整改，最后可能以宿管老师代劳或多拉几根晾衣绳收场。

袁晓勇没有这么做。当晚他回到办公室，敲下了给家长的第一封信。他没有在信里指责孩子娇气，没有抱怨家长溺爱，而是极其坦诚地把这个小事件抛了出来，并给出了一个温暖的解法：“学校决定不从‘替代’和‘包办’的角度出发，而是投入资源，将这个问题转化为一堂生动的‘生活劳动实践课’。”

第二天，24台甩干机被搬进宿舍楼。学校顺势推出了“生活小管家”劳动课程：孩子们需要轮流值班，学习机器操作，制定预约登记和交接班制度。

奇妙的反应发生了。家长们等来的不是通知，而是一次共同解决困难的邀请。收到信的那一刻家长群里涌动着理解与感动。

一位家长在回信中动情地写道：“感谢学校没有责怪孩子的笨拙。在不完美的条件下，学校没有把‘借址’过成‘将就’，而是过成了‘秩序’。看到孩子兴奋地跟我讲他当‘小管家’的经历，我知道，把他交给你们，我放心了。”

这封信像一把温柔的钥匙，打开了家校信任的大门。袁晓勇发现，当学校愿意坦诚相待时，家长们回报的是毫无保留的支持。从那一刻起，他决定把写信这件事坚持下去。

纸短情长

把“别人家的孩子”请出去

把真诚的拥抱给孩子

随着信件连载的深入，这些文字不仅仅是校园动态的汇报，更变成了校长与家长灵魂对话的“树洞”。其中一封引发强烈回响的信，是袁晓勇对家庭教育中隐秘痛点的温柔触碰。

在竞争激烈的升学环境下，很多家庭的餐桌上，永远坐着一个幽灵般的“别人家的孩子”。袁晓勇太懂这种比较背后的焦虑与撕裂。在一封信中，他以一个过来人和父亲的口吻恳切地写道：“我们的误区，往往是拿自己家里最真实、最狼狈的‘后台’，去硬碰人家精心打光、彩排过的‘前台’。这场比较，从一开始就不公平。更重要的是，孩子们对于这种‘比较’的敏感程度，远超我们想象。”

这封信发出的那个周末，湾区中学的许多个家庭里，发生着静悄悄的“地震”。一位位平日里对孩子要求高、亲子关系紧张的父母，开始试着理解“自己家的孩子”。这样的“双向奔赴”，在信件的催化下频繁上演。

当袁晓勇在信里谈到“专注力”——讲述一位父亲因为看手机而错失了与女儿交流的遗憾时，家长们没有感到说教。一位家长在群里回复：“以前只知道骂孩子不专心，现在才知道，是我自己先丢了‘在场感’。”

一封信治愈了一个家庭的焦虑；一句回应也温暖了写信人的心。家长们开始把信打印出来，用磁贴固定在冰箱上，周末全家人围在冰箱前一起讨论；有的家长在信的空白处写下密密麻麻的心得体会，装订成册，成了珍贵的“家庭教育手记”。

这种以信为媒的沟通，滤去了微信群聊的碎片与嘈杂，让家校关系从“布置任务与完成任务”，变成了“你懂我的不易，我知你的良苦”的同盟。

爱有回音

老师接力传递 孩子在校园里向阳生长

■孩子们看到袁校长，会主动围过去，开展一场谈话，袁晓勇也很开心倾听孩子们的心声

在湾区中学，这20封信，更像是吹响了一支集结号，让全校老师自发地加入到了这场爱的接力赛中。袁晓勇在信里呼吁家长要善于发现孩子“非分数”的闪光点，湾区中学的老师们，就在校园里寻找这些微光。

初一学生泽楷是个活泼好动的男孩，有时略显调皮。如果只看成绩，他并不显眼。但在一次体育课上，体育老师敏锐地发现，泽楷在组织同学们列队时，声音洪亮、条理清晰，同学们也都很服气。

体育老师当众表扬泽楷“很有领导风范”，还特意把这件事告诉了年级长。年级长专门把泽楷叫到办公室，郑重地鼓励他发挥特长，多为班级做贡献。

这个举动，让泽楷受宠若惊。泽楷爸爸在家长群里敲下了一段充满感激的文字：“孩子回家后手舞足蹈地跟我分享这件事。老师们的每一次走心，家长和孩子，都真真切切地收到了！”

这样的故事，在湾区中学每天都在发生。陈宏峻同学的妈妈在群里动情地说：“从没见过这么用心的学校。校长在信里帮孩子们把生活、学习上的难题都考虑到了，老师们在学校里则是手把手地护着他们成长。这种被全方位爱着的感觉，太幸福了。”

在许多学校里，校长是一个威严而遥远的符号。在湾区中学，只要袁晓勇出现在操场或走廊上，不用他招手，总会有三三两两的孩子自然而然地围拢过去。他们会拉着校长的衣角，吐槽今天食堂的菜有点咸；他们会兴奋地分享自己最近在看的小说；甚至会有孩子因为在信里读到了校长发起的“微习惯30天挑战”（每天只坚持做好练一个字等一件小事），跑来骄傲地展示自己的打卡记录。

孩子们的心是最敏感的雷达。他们或许看不懂信里深奥的教育理论，但他们能真切地感受到：这个每天在校园里笑眯眯看着他们的校长，给爸爸妈妈写长信的校长，是真心实意爱着他们的。

聚沙成塔

同频共振 把日子过成理想的模样

“为什么不发通知、不开大会，非要每周坚持写那么长的信？”面对外界的好奇，袁晓勇在一次分享中给出了答案：“因为教育不能靠情绪推动，也不能靠口号传播。真正能抵达人心的，往往是那些‘慢下来’的东西。一封信，不需要即时回复，不需要点赞接龙，它自带一种‘不打扰’的尊重。”

这场持续了四个月的“慢沟通”实践，汇聚成了湾区中学不可撼动的家校凝聚力。

在这20封信的陪伴下，曾经焦躁的家长学会了等待，曾经迷茫的孩子找到了方向，曾经在繁杂日常中忙碌的老师们，也从家长们热情温暖的回馈中找到了身为教育者的职业尊严与幸福。

在这里，教育不再是学校单方面的“独角戏”，而是家庭与学校携手奏响的“交响乐”。

如今，湾区中学的新校区即将启用，高中部也将于今年9月迎来首届学生。袁晓勇在信上写道：“新学期，让我们把学校办得更像学校，把课堂上得更像课堂，把日子过得更像日子。”

那20封曾静静躺在手机屏幕里、贴在冰箱门上的信，已经化作了这座校园里温暖的底色。在这场名为“教育”的漫长双向奔赴里，没有谁是孤岛，每一个生命，都在被另一个生命温柔地照亮。

记者观察

一种朴素有力的教育“慢沟通”

读完袁校长的20封信，“踏实”二字有了真实的重量。

起初，只觉得每周一信的形式和耐力在当下的教育中很少见，在信息碎片化的时代，这种持续的文字输出近乎一种“笨功夫”。但读进去之后才发现，真正打动人的不是数量，而是姿态。

他从未把自己放在“正确答案”的位置上，而是一个同样在摸索、在反思、在成长的陪伴者。信中没有居高临下的说教，也不回避真实困境——他会坦承自己作为父亲的困惑，也会直言“我们这代人就是在比较中长大的”。正是这种真诚的自我暴露，让家长感受到：校长不是站在终点线上招手的人，而是站在身边一起往前走的同行者。从“生活即教育”的洗衣小事，到“无住生心”的焦虑拆解，再到把“别人家的孩子”请出家庭——他不仅帮家长打开了认知的天窗，更是在带领他们完成一次精神的“换血”。这种平视让家校之间的对话卸下了防备，也让教育回归了最本真的模样。

更难能可贵的是，他把教育理念化成了具体可操作的方法——甩干机轮值培养责任感，微习惯破解“立志就失败”，家庭欢乐罐和物理隔离手机来保卫专注力。每一封信都在帮家长“换思路”，而不是单纯“打气”。

这样的教育践行，温和而坚定，让人禁不住期待3年、5年、10年后，湾区中学长成的模样——根扎得深，枝叶终会繁茂。