情境教学是小学语文打造高效课堂、激发学生学习兴趣的重要抓手，优质真实的情境能调动学生学习主动性，让课堂更具实效。但当前部分教学情境生硬虚假、脱离生活，难以实现育人目标。立足新课标，教师应以培育语文核心素养为导向，扎根学生校园、家庭等真实生活，创设可感可参与的教学情境。以真实情境为载体设计学习任务，能打破课堂与生活的壁垒，让学生在实践中内化语文知识、提升综合能力，实现四大核心素养协同发展，让语文教学回归实践本真。

一、依托电教设备，还原文本鲜活场景

仅凭教师口头讲解，学生很难走进文本、体悟情感，尤其是与学生生活距离较远的课文，学生理解起来更是困难。电教设备能直观呈现文本场景，搭建起文本与生活的沟通桥梁。教学《红楼春趣》时，为让学生感受古人放风筝的快乐、体悟古典文学韵味，我先用多媒体播放对应经典影视片段，让学生直观看到各式风筝的形态、人物放风筝的动作和春日热闹的氛围；随后准备不同样式的风筝道具，让学生模仿文中人物，做出放线、奔跑的动作，边做动作边饱含感情朗读课文。

在沉浸式体验中，学生不再是被动的听课者，而是全身心融入课文场景，真切感受放风筝的乐趣，读懂课文内容，也渐渐爱上古典文学。这样的教学方式，效果远胜虚拟情境和单纯的知识讲解，也让学生在体验中有效提升了语言感知能力。

二、开展角色演绎，深挖文本情感内核

小学语文课堂的角色演绎，并非简单的读台词、做动作，而是引导学生走进人物内心、体悟情感、把握课文主旨的深度学习。针对叙事类、写人类课文，角色演绎能让学生从课堂旁观者变为学习参与者，深化对文本的理解。

教学《将相和》时，我结合课文内容，让学生分别扮演蔺相如、廉颇、赵王等核心角色，提前引导他们揣摩不同角色的语气、神态与肢体动作，再分组演绎完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个经典故事。演绎过程中，学生慢慢体会到蔺相如顾全大局的博大胸怀，读懂廉颇知错能改的优秀品质。这种教学方式，不仅让学生牢牢记住课文内容、清晰把握人物形象，还锻炼了语言表达与团队协作能力，思维能力和审美素养也在潜移默化中得到提升，让核心素养培养真正落到实处。

三、链接日常点滴，融合多元学习场域

语文源于生活，也终将服务于生活。日常教学中，我始终把语文学习和学生生活紧密结合，从校园生活、家庭小事、社会见闻中挖掘鲜活教学素材，凸显语文学习的实用性。

教写景类课文时，引导学生回忆游玩、散步的亲身经历，运用课文中的写作手法，描写身边的花草、校园的景致；开展应用文教学时，让学生现场撰写请假条、班级倡议书，解决学习和生活中的实际问题；学习亲情主题课文时，让学生分享与家人的暖心小事，写下内心的真实感受。将语文学习与生活无缝衔接，学生渐渐明白语文是实用的学习工具，也更愿意主动用语文知识观察生活、表达生活。

四、营造真实氛围，点燃学生学习热情

课堂氛围直接影响学生的学习状态，真实且有感染力的课堂氛围，能快速调动学生的学习积极性。教学习作《心儿怦怦跳》时，我摒弃生硬讲解写作技巧的模式，创设真实情绪情境：上课后我神情严肃走进教室，点名一名学生上台，全班瞬间陷入紧张，满心好奇；等学生忐忑站定后，我再宣布其习作刊登在《莞邑少年报》的喜讯，全班掌声雷动，学生情绪从紧张快速转为惊喜。

借助这份真实的情绪体验，我顺势引出习作主题，让学生回忆自己紧张、激动、害怕的亲身经历。课堂氛围轻松活跃，学生结合真实经历踊跃发言，写出的片段情感真挚、内容鲜活，教学效果远超预期。

五、巧用语言引导，搭建想象共情情境

语文学习离不开想象，教师生动精准的语言引导，能为学生构建贴近生活、充满童趣的想象情境。教学古诗、童话、散文等意境优美的课文时，我不生硬讲解句意、段意，而是用细腻温柔的语言描绘文本画面，引导学生闭眼静心想象，沉浸式感受课文意境。

教学古诗《村居》时，我用生动语言勾勒春日草木萌发、花开烂漫、孩童嬉戏的美好画面，让学生仿佛置身烂漫春光中；教学童话类课文时，引导学生想象与童话角色一同经历故事的场景。用语言唤醒学生的生活记忆、激发想象思维，既能帮助学生深入理解课文，也能潜移默化培养审美创造能力，让语文学习更有韵味。

语文教学的本质，是真实有效的语言实践。作为小学语文教师，需立足学生成长特点，紧扣学科育人目标，用心创设并巧用真实教学情境，让课堂回归生活、回归本真，让学生在真实的语文实践中提升能力、涵养素养，真正实现学语文、懂生活、长本领。

作者：东莞市茶山镇第二小学 李建军；