在东莞东城，有一所“博物馆式”学校——东城实验小学。这里，整个校园就是一座“成长博物馆”；这里的孩子们像收藏家一样广博吸纳，像研究员一样深度探究，像策展人一样自信表达。

短短数年间，这所学校先后获评广东省“5G+智慧教育”试点学校、广东省中小学课堂教学数字化评价与质量提升项目学校、东莞市中小学劳动教育特色学校、东莞市社会科学普及基地等多项殊荣，成为东莞基础教育领域一张亮眼的新名片。

近日，东莞日报记者走进这所充满创新活力的学校，专访校长李敏君，探寻“博悟教育”背后的育人智慧。

办学理念：让师生在“博悟”中成为最好的自己

东莞日报：李校长您好！首先请您介绍一下学校的整体办学理念，“博悟馆”在学校育人体系中扮演着怎样的角色？

李敏君：谢谢您的关注。我们学校的整体办学理念，其实就是两个字“博”“悟”。

所谓“博”，是积淀的厚度，更是视野的广度。我们引导孩子像“小小收藏家”一样，在博览万物中吸收养分。所谓“悟”，是思考的深度，更是创造的高度。我们鼓励孩子像“研究员”一样严谨探究、像“策展人”一样创意表达，将广博的见识转化为独特的个人理解与创造性成果。“博”与“悟”互为根基、彼此成就。

至于您提到的“博悟馆”，它并非一个传统的、挂上牌子的物理场馆，而是我们“博物馆式学校”办学形态的统称。在我们看来，整个校园就是一座“成长博物馆”。它在学校育人体系中扮演三个关键角色：第一，它是“探索雷达”——校园的每一个角落都藏着可探究的线索；第二，它是“项目工坊”——支持孩子们随时随地动手尝试，在真实问题中展开项目式学习；第三，它是“成长展厅”——珍藏并展示每一个孩子的思考过程与创作成果。我们希望：孩子每天早上醒来，是盼着来学校的——因为这里不是只“听课”的地方，而是一个可以探索、可以试错、可以被看见、能留下自己故事的地方。

东莞日报：为何选择“博悟教育”作为学校特色？背后的教育思考是什么？

李敏君：“博悟”不是凭空而来的概念，它是我们行政团队联合北师大项目组与清华大学博士生，深入师生、家长和社区进行调研的基础上，共同凝练出来的。在信息触手可及、AI快速迭代的今天，如果学校还只停留在教孩子“记住知识”“复述答案”，他们将来很难适应这个不断变化的时代。所以我们确立“博悟教育”，就是为了培养能够适应未来、应对变化、终身学习的未来型学习者。

东莞日报：能不能详细描述一下学校要培养怎样的孩子？“博悟”与学生发展之间如何关联？

李敏君：这个答案，就写在入校门厅的台阶上——好奇的心、能干的手、温暖的爱、勇敢的梦。我们称呼这样的孩子“探萌儿”——“探”是脚步，是好奇的眼睛，是“博”的实践，主动发现世界的广阔；“萌”是破土，是思维的芽，是“悟”的生发，让灵感在思考中绽放。每个孩子心中都有一颗“探萌”的种子，“博悟教育”就是提供土壤、阳光和空间。

场域创新：把学校变成一座“成长博物馆”

东莞日报：学校的“博悟馆”是怎样的空间？设计理念是什么？

李敏君：正如刚才所说，“博悟馆”即整个校园，每一个角落都是一个“校园微型博物馆”，空间本身就是“博悟”的发生场，比如“天空农庄”劳动基地、艺术与科技长廊、“看见我”心理空间等。这些不是静态装饰，而是深度嵌入课程体系的复合型育人场域。

课程融合：在项目式学习中落实“五育并举”

东莞日报：围绕“博悟”理念，学校开发了哪些特色课程？

李敏君：我们不是开发一门门孤立的“特色课”，而是构建了一整套 “种子SEED课程”体系，将“博悟”基因融入所有学科：语文有“博悟语林”，数学有“探悟数径”，信息科技有“博悟创课”等。这些课程不是名称的简单更换，而是按照“播种—嫁接—生长—衍生”的成长节律重新设计了学习路径。

以劳动课程“种子计划”为例：孩子们要像科学家一样做对比实验、记录数据；像数学家一样绘制生长曲线；像作家一样撰写观察日记；像设计师一样制作成果海报；像研究员一样面对失败、分析原因、团队协作。一个项目串起了一整个跨学科探索，知识不再是割裂的学科碎片，而是为了解决真实问题而自然融通的工具。家长们反馈说：“孩子说不清今天上了什么课，但能滔滔不绝讲一晚上他的项目进展。”这正是我们想要的效果——学习已经成为孩子生活的一部分，而不仅仅是课程表上的一节课。

东莞日报：在科技教育方面，学校有哪些特色做法？

李敏君：我们的科技教育坚持一个原则：让技术成为“磨刀石”，而非“展示品”。我们不追求表面上的技术表演，而是将人工智能嵌入育人过程，用技术去磨砺孩子的思维，磨砺教师的专业。

具体来说，我们有这样几个做法：

• 给课堂配备“AI教研伙伴”——作为广东省中小学课堂教学数字化评价与质量提升项目学校，我们依托CSMS课堂分析系统，对每一节课进行多维度诊断，生成“课堂体检报告”，帮助教师从“经验教学”走向“数据赋能”，精准改进。
• 建设“会说话的智慧农场”——我们的劳动基地融入了物联网传感器、无土栽培、航天育种等科技元素，孩子们在劳动中真实运用科学思维。
• 为每个孩子绘制“数字成长画像”——通过校园数据平台，记录孩子的发言质量、合作表现、阅读轨迹等，让老师和家长真正看懂孩子的闪光点与潜能。

第四，让技术成为贴心的成长伙伴——比如我们的“AI朗读亭”，它既是朗读训练工具，也是一个安全的情绪树洞，孩子可以在这里与AI伙伴聊天，释放情绪。

尤为重要的是，我们在每一次技术应用之前，都嵌入“科创思政”前置课程——比如在让学生用AI辅助写作前，先上《当AI评价我的思想》；在启用学习行为分析系统前，先上《数据是帮助，还是监视》。我们让孩子从小就对技术保持清醒的审视，而不是盲从。

成果与展望：让每个孩子都被看见、被点燃

记者：博悟馆启用以来，有哪些代表性成果？

李敏君：最让我欣慰的成果，是“人的变化”——孩子们的眼神有一种被唤醒的感觉。以前他们进学校是“来听课的”，现在他们是“来探索的”。可以说，孩子们拿回了学习的“主动权”。

当然，也有一些可以量化的成果：仅上一个学期，孩子们在各级各类比赛中获得214个奖项，其中国家级23项；教师队伍中，已有24位老师被评为市级教学能手，4位成为学科带头人；办学影响上，短短几年，学校获得了20余项省市区级荣誉，我们的“探萌儿”讲解员作为校园“博物馆”的“小主人”，独立接待了来自西藏、新疆、云南等地的教育同行。这些成果让我们相信，“把校园变成一座生长中的博物馆”这个理念，确实触动了教育中一些共通的、美好的追求。

记者：未来在博悟教育上有哪些新计划？

李敏君：我们将沿着“馆校一体”的博悟新生态继续深化。一方面，尝试用新技术打造“无边界博物馆”——深化5G+VR技术的融合，让孩子们能“走进”文物现场、深海秘境，开展沉浸式探究。另一方面，深化拓展与市科技馆、博物馆、美术馆等机构的合作，开发“馆校课程超市”，让专业人士成为孩子的“导师”。

最终，我们希望这座“成长博物馆”不仅存在于东城实验小学的围墙内，还能成为区域教育的一张文化名片，为更多学校提供可借鉴的育人样本。

记者手记

采访结束，漫步在东城实验小学的校园里，脑海中反复回响着李敏君校长的那句话：“让每一个孩子都被看见、被点燃、被成就。”

这所学校最打动我的，不是那些闪亮的荣誉牌匾，而是每一个角落都“有故事”：艺术长廊里陈列着孩子们亲手创作的“国宝”作品，博悟天空农场上小学生像农科专家一样介绍无土栽培的原理，种子长廊旁有孩子兴奋地拉着我的手说“这是我们班种的”……

在这里，“博悟”不是挂在墙上的口号，而是孩子们每一天的真实生活。他们把好奇变成探究，把探究变成成果，把成果变成成长的印记。这或许就是教育最好的模样——不是灌满一桶水，而是点燃一把火。

当一所学校真正成为学生的“成长博物馆”，每一个孩子都有机会成为自己人生故事的“策展人”。