经典文本读不进去、理解浮于表面？课堂学习被动应付、难以形成深度思考？面对新高考对语文核心素养的考查要求，东莞市丰泰外国语实验高级中学（以下简称“丰外高”）以“解决问题的课堂”为抓手，在语文学科开启了一场从课内到课外的全链条教学革新，帮助学生从被动的知识接收者成为学习的全程主导者。
课堂破局：请学生主讲 破解被动学习痛点
在丰外高的语文课堂讲台上主角变成了学生。高一《红楼梦》人物鉴赏专题课上，学生陈同学站在讲台中央，用自制PPT拆解十二金钗的人物形象，从出场画像、判词伏笔到情节脉络，讲解条分缕析。台下同学随时举手追问：“你说王熙凤兼具狠戾与圆滑，能不能结合具体情节佐证？”面对提问，陈同学翻开原著逐句解析，从容应对。
这是丰外高语文常态课的日常。学校王永福校长“把课堂主动权彻底还给学生”的理念已落地为清晰的课堂设计：课前，学生以小组为单位完成“自主探究单”，梳理文本核心问题、查阅资料形成完整解读；课堂前20分钟是学生主场，小组轮流上台展示，其余同学倾听、提问、补充；后20分钟，教师从“主讲人”转为“思维导师”，从学生的争论中提炼可迁移的阅读策略，把碎片化思考升华为系统能力。
“以前老师讲得再好，我也是听过就忘。现在要自己上台讲，必须把每个知识点吃透，还要想清楚怎么说别人才懂，为了应对同学的质疑，我甚至要去翻专业论文、查典故。”陈同学坦言，现在的课堂“压力不小，但我的成长也很明显。”
课外延伸：让经典在舞台上“活”起来 项目式学习深化理解
常态课堂解决了学生“读不深、说不出”的核心痛点，每年4月读书节的系列活动则是一场更大规模的“解决问题”实践，让语文学习从课堂延伸到更广阔的舞台。
今年读书节，高一年级将《红楼梦》《祝福》《雷雨》等教材经典篇目搬上舞台。丰外高的课本剧全程坚持“四自原则”：学生自选剧本、自组团队、自导自演、自主协调，从剧本改编、角色分配到道具制作、舞台调度，全由学生项目组独立完成，语文老师仅担任“顾问”角色。
高一（8）班排演《雷雨》第二幕时就经历了一场争论。“我们最大的困难是如何在15分钟里把周朴园与鲁侍萍三十年后重逢的冲突演得有张力。台词既要保住经典对白，又要让节奏紧凑。”担任项目组长的同学说，组里同学都各有见解，“有人觉得要突出周朴园的冷酷，有人认为要侧重鲁侍萍的隐忍，我们靠集体围读、逐句分析人物心理，终于达成共识。”
高一语文备课组长柳老师认为这个讨论过程本身就是深度学习：“排过课本剧的学生再回到课堂分析人物形象时，角度明显更丰富，理解也更深刻。他们不是在背参考答案，而是在说自己‘演’出来的真实体会。”
与课本剧同步，高二年级诗词大赛也办得有声有色，从飞花令到“为画配诗”等创新题型，全程由学生社团“雅言社”策划。
素养落地：从提分到成长 让语文学习扎根
从课堂上的主讲分享，到舞台上的课本剧演绎，再到诗词大赛的创意比拼，丰外高语文科组的所有设计都围绕着“让学生在真实情境中解决真实问题”这一核心。
所谓“问题”不是试卷上预设好的题目，而是阅读时“读不懂文本”的困惑，表达时“有想法说不出”的踌躇，协作时“有分歧难统一”的挑战……解决这些问题的过程，恰恰让语文学科核心素养从抽象概念变成了学生身上实实在在的能力。
课堂变革的成效清晰可见：实行“学生主讲”课堂模式一年来，高二年级语文平均分提升8.2分，文学类文本阅读、语言文字运用板块得分率涨幅最为显著；图书馆语文类书籍借阅量同比上涨72%；在东莞市中学生语文素养大赛中，该校6名学生获奖，其中一等奖2名。
“语文不是教出来的，是读出来、说出来、演出来、悟出来的。”王永福校长表示，解决问题的课堂就是要给学生创造真实的学习情境，让他们在解决一个个具体问题的过程中，把知识变成能力，把能力变成伴随终身的素养。
