在东莞中学初中部的智慧农业乐园里，物联网的传感器正实时监测着土壤的温湿度，自动喷灌系统精准作业。肖小亮老师领着学生们，看的不仅是数据与技术的奇妙，更在探讨一个更深邃的问题：技术，究竟为谁服务？如何向“善”而行？

这便是肖小亮，一位扎根莞邑大地二十余载的教育“深耕者”。从一名普通的生物教师，到广东省名教师工作室主持人、学校副校长，他始终在做一件事——打破学科的围墙，将冰冷的科学与温暖的人文熔于一炉。他倡导并构建的“IMH+STEM”人文科教模型，在东莞乃至更广阔的科学教育领域，激起了一圈圈温暖的涟漪。

从“玩”实验到悟人生：一颗人文种子的萌芽

时间回溯到2001年，刚毕业的肖小亮对新技术有着天然的敏锐。当计算机技术让他的生物课堂变得高效有趣时，他没有止步于工具层面的兴奋。在带领学生“玩”转生物实验的那些年，他出版了一本名为《小实验大道理》的科普著作。书名恰如其分地揭示了他教育理念的雏形：科学实验是载体，而其中蕴含的“大道理”——那些关于生命、关于自然的哲理，才是他希望学生内化于心的人文养分。

“认识超越时空的大自然法则，此之谓道；教导人类如何顺从大自然的法则，不违越地做人，此之谓德。‘道’与‘德’之教育应并驾齐驱。”这是肖小亮多年前特地印在该书的后勒口，与广大科普工作者共勉的话。在他看来，“道”是科技，“德”是人文，二者不可偏废。

馆校合作的“有温度科普”：让责任担当落地生根

如果说课堂是肖小亮理念的试验田，那么与东莞科学馆长达十余年的深度合作，则是他将“有温度的科普”推向大众的广阔舞台。

从恐龙展到野生动物展，他策划的展览绝非冰冷的标本陈列，而是模拟真实生境，让孩子们沉浸式感受自然之美与脆弱。更重要的是，他配套设计了“野生动物推介官”这类跨学科项目。学生们一边要学习生物知识，一边为标本撰写解说词、录制视频、生成二维码，化身“小小志愿者”为公众服务。

在这里，科学知识转化为服务社会的行动，孩子们的使命感被悄然点燃。这种“馆校合作”模式，十余年间惠及130多万人次，它生动诠释了肖小亮的信念：科学普及，不仅是知识的传递，更是价值观的塑造和责任的唤醒。

十九年坚守：用创新解决“人”的痛点

肖小亮在校内坚持了19年的青少年科技创新大赛，更是指向他“人文科创”理念的核心。他引导学生将目光投向身边的社会痛点，尤其是关注残疾人、老人和小孩生活中的不便。

“你的发明，能为别人带来什么？”这是他常问学生的话。近百人的导师团，近1500个项目，从防溅水的雨伞架到帮助老人起身的椅子，一个个源自生活、充满温度的小发明应运而生。他自己也凭借《基于STEAM的仿生设计及创意物化活动方案》项目，斩获全国青少年科技创新大赛一等奖。这份长达14年的厚积薄发，不仅是对他专业能力的认可，更是对他将人文关怀植入创新教育实践的褒奖。

从学科教师到综合实践引路人：回答教育“根本之问”

2024年，肖小亮的名教师工作室正式从生物学科转向综合实践活动学科。这一步转型，是他对教育本质思考后的主动破壁。

他用自己构建的“IMH+STEM”模型，清晰地回答了教育的根本问题：以“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心使命锚定“为何学”；以跨学科融合解决真实问题回答“学什么”；以工业研学、文化传承等项目实践回答“怎么做”；最终，培养“有人文底蕴、有使命担当、有创新能力”的时代新人，指明“成为谁”。

疫情期间，他带领团队开发的163个《居家（厨房）生物学》线上公益课程，将生活劳动、科学探究与人文价值融为一体，让科学教育跨越了校园围墙，走进了千家万户的烟火日常。

从校园到科学馆，从线下到线上，肖小亮的教育场域在变，教学载体在变，但那份“做中学，共成长”的初心从未改变。他像一位不知疲倦的点灯人，用二十年如一日的坚守告诉我们：真正的科学教育，不仅要教会孩子如何用科技改变世界，更要教会他们思考，应该为谁而改变，为何而创新。

这，正是肖小亮和他倡导的“人文科教”，带给这个时代最有温度的启示。

【“科”代表告诉你】

如何在科学教育中融入人文精神？

很多家长关心：孩子学科学、搞发明，怎样才不走偏？肖小亮老师分享了三层递进的心法：

第一，学科学要多琢磨背后的“人文智慧”——科学回答“是什么、怎么做”，人文追问“应该怎样、为谁而做”，后者站得更高，才能指引科学走对方向。

第二，把人文关怀当出发点——做项目时关注弱势群体的不便，紧扣“用户需求”去设计，技术就有了温度。

第三，让使命感成为内驱力——从“要我做”变成“我要做”，责任感一旦扎根，就能影响每一次科学决策。所以这些年他总问学生一句话：“你学会的这个本领，能为别人带来什么？”答好这个问题，才是科技教育真正的完成时。

（本栏目为东莞市科普专项资助项目）