近日，广东省教育厅正式公布2025年优秀教育教学成果奖获奖项目。由东莞市大朗镇中心小学李凤菊老师主持完成的 《三维突破·生态重构：小学语文“点线面”读写体系的14年实践探索》从众多竞争者中脱颖而出，荣获基础教育类一等奖。这一沉甸甸的荣誉，不仅是对一所镇街小学长达十四年教育教学改革探索的至高肯定，更标志着一种源于东莞本土、旨在破解语文教学普遍难题的“广东方案”获得了权威认可。

缘起：直面语文教学的“世纪难题”

“怕写作、不会写、内容空”，这几乎是每一代语文教师都要面对的顽疾。在传统教学模式下，读写训练容易陷入“碎片化”：知识点散落，能力进阶断裂，学习与生活脱节。学生疲于应付单项练习，却难以形成真正的素养。

“问题的根源在于系统失灵。”成果主持人、省名师工作室主持人李凤菊老师道出了研究的起点。2009年，一次对课堂的深度反思让她和团队意识到，必须用系统思维来重构语文读写教学，变“铺石子路”为“织一张网”。由此，一场历时十四年、以“点、线、面”为核心意象的深度教学改革，在大朗镇中心小学悄然启幕。

建构：“点、线、面”织就读写能力立体网

何为“点、线、面”？这并非几何概念，而是一套完整、创新的教学体系隐喻。

“点”是核心能力锚点。团队将课程标准中的宏观要求，细化为小学六年必需的36个核心读写能力点，如“抓住事物特点描写”“围绕中心意思写段”。每个“点”都有清晰的学段目标和达标标准，让教学从此“靶心明确”。

“线”是四阶课程能力链。为了连接散落的“点”，学校首创了 “日诵—微写—大读—大写”四阶课程链。“日诵”积累文化底蕴，“微写”实现日常转化，“大读”引领深度思考，“大写”完成综合创生。这条“线”贯穿六年，让学生的能力如常春藤般有序攀升。

“面”是四位一体生态圈。单靠课堂不够，学校着力构建 “课程—教学—评价—环境”协同共生的生态圈。从书香教室、校园读写节，到家校共读计划、社区文化实践，读写学习与学生的真实生活、情感体验深度融合，形成了一个滋养素养的“生命场域”。

“我们最终的目标，是让读写成为学生参与世界、表达自我的一种生活方式，而不仅仅是一门学科技能。”李凤菊这样阐释体系的深层追求。

成效：从“怕读畏写”到“乐读善写”的群体跃迁

理论的生命力在于实践。经过多轮实践验证，这套体系的效能清晰可见。

在参与实验的班级中，学生年均阅读量远超课标要求，写作兴趣发生根本性扭转。更可贵的是，读写成果从单一的考试作文，拓展为丰富多样的“产品”：学生们为校园植物编写图文并茂的《植物志》，将本地非遗“荔枝柴烧鹅”的故事写成绘本，围绕社区问题撰写调研报告并提交建议……语文能力在解决真实问题中焕发出巨大活力。

教师的角色也发生了深刻转变。他们从知识的讲授者，转变为学习生态的设计者、学生探究的协作者。以此体系为蓝本，学校教师团队开发了百余节典型课例，完成了十余项省市级课题，出版了多部专著，一个研究型教师共同体迅速成长。

辐射：从“校本经验”到“可推广的范式”

优秀的成果不会囿于一校之内。依托李凤菊名师工作室，这一体系已形成成熟的“实践工具包”，通过教研共同体、城乡结对、云端资源共享等方式，推广至贵州铜仁、江西安远、陕西西安、广东韶关、揭阳等地的近50所学校，惠及师生超20万人次。

特别是在助力教育均衡方面，团队为资源薄弱地区学校定制“离线资源包”与“读写微视频”，有效破解了资源壁垒。贵州铜仁等地参与项目的学校反馈，学生写作达标率显著提升，读写教学的城乡差距切实缩小。一位外地跟岗校长评价：“这套体系提供了清晰的‘导航图’和‘工具箱’，让我们知道改革从哪里切入、如何推进，特别扎实。”

展望：为素养时代的语文教学探路

此次荣获广东省教学成果奖一等奖，是专家评审组对“点线面”体系科学性、创新性、实效性与推广价值的全面肯定。评审意见认为，该成果“立足系统思维，破解了读写教学长期存在的碎片化难题，探索出一条核心素养落地的有效路径，具有重要的理论价值和实践引领意义”。

面对未来，大朗镇中心小学的探索并未止步。团队正着手将成果与教育数字化深度融合，探索人工智能在个性化读写辅导、学情精准诊断方面的应用，并进一步深化读写与德育、美育、劳育的融合，指向“全人”培养。

十四年磨一剑，一张“读写网”，织就的是学生丰盈的语文素养，勾勒的是基础教育改革者坚实的足迹。这份来自东莞镇街的省级一等奖，不仅是一份荣誉，更是一个启示：真正的教育创新，源于对真问题的持久追问，成于在田野中的躬身实践。它向我们证明，在推动教育高质量发展的道路上，每一所学校的深度思考与扎实行动，都至关重要，也必有回响。