编者按

2021年，东莞市教育局启动基础教育领军人才培养项目，该项目计划连续三年，每年遴选10名优秀教师、校（园）长作为基础教育领军人才培养对象，旨在培养造就一批政治过硬、师德高尚、教育理念先进、专业素养厚实、教书育人能力突出的基础教育领军人才。

2024年，在第40个教师节之际，东莞第三批基础教育领军人才培养对象名单出炉，东莞日报特别推出“领军人才”系列报道，一起来领略2024年东莞市第三批基础教育领军人才的风采吧！

从教19年来，从一线教师到市教研员，再重新回到一线教师的岗位，东莞中学教研处副主任、高级数学教师于涛时刻铭记北师大“学为人师，行为世范”校训，以“木铎金声”的精神勉励自己，希望能更好地成为青年教师成长路上的推动者，为教育事业做贡献。

近日，东莞市第三批基础教育领军人才培养对象公布，于涛名列其中。他表示，将继续以“以‘教学力’生长‘学习力’”的教育理念为指引，以教师专业发展为己任，以培养学生终身学习能力为目标，无论是在教学改革、还是在教育科研、课程方面，将积极做教育教学改革的引领者，发挥示范和引领作用。，

提出“以‘教学力’生长‘学习力’”的教学思想

著名哲学家雅思贝尔在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”

成为老师后，于涛在想：如果我是那朵云，我希望自己能推动另一朵云；如果我是一个灵魂，我希望能唤醒另一个灵魂；如果我是一个数学老师，我希望能让学生热爱数学；如果我是一个教育工作者，我希望我能帮助每一个学生更好地成长，“这就是我渴望的教学追求，是要把教育融入课堂的教学。”

实际上，于涛也一直在思考：“当我的学生毕业了，他们到底学到了什么？知识？学习知识的方式？分析问题的角度？抑或是一种态度？”虽然不能清晰地回答，但于涛知道自己期望学生能从自己这学到什么：能用总结的方式学习、工作，善于积累，却又不陷入本本主义；能秉持一种“较真”的态度，无论学习、工作，勇于承担自己的责任，对自己、对他人负责；能热爱思考，精益求精，做一个有要求的人。“不论他们还记得多少数学，这就是我期望的能够通过数学学习传递给学生们的人生哲学，能受用终生的生活态度和方式。”于涛说。

如果问于涛有什么样的追求？他希望挖掘出更多更好可实践的教育方法，把理想中的教学追求落到实处，给学生们“最好的教育”，还能播撒给同行，从而让更多的学生受益。

2015年9月至2016年9月参加广东省骨干教师培训（第二期）期间，于涛在与同行的交流学习中，通过名师们打破“匠人”天花板的成长轨迹，也敲开了自己专业发展的大门。这一年的学习，于涛深刻感受到理论指导实践的价值和意义，让他深深感受到教师“教学力”的提升，对于学生“学习力”的培养是教育教学中至关重要的一环。

也正是从此开始，于涛逐步凝练出“以‘教学力’生长‘学习力’”的教学思想。走在专业发展的道路上，于涛深刻体悟到教学研究对教学的促进作用之大，不论是研究高考试题的命题背景，还是研究概念课、公式课、定理课的教学教法，都能带给他无穷乐趣，让他心驰神往。

同时，这也使得于涛期望去影响更多教师提高“教学力”，“每个人都是自我成长的承担者，也是他人成长的推动者，如果把青年教师的成长过程比作是花开的过程，那么，从种子到花开则是蜕变。”

形成了“结构观”教学风格和“符号化”德育班会课理念

在教育教学实践过程中，于涛坚持不断进行反思、总结、实践，逐渐形成了“结构观”教学风格，借助思维结构模型使思维可视化，引导学生自主思考，促进学生认知结构的建立与完善。

于涛介绍，“结构观”教学尊重学生认知发展规律，引导学生“自下而上”主动构建，有助于学生认知结构的建立与完善，以及学习迁移能力的培养，实现从“学会”到“会学”的学习力提升。

“‘结构观’的数学教学能促进学生拓宽学习视角，提高思维能力。”于涛表示，“结构观”的数学教学以“思维的起点，方法的结构，结构的顺序”为教学目标，培养学生阅读能力、分析问题的能力，以及迁移整合的能力。在“结构观”数学教学风格的影响下，许多同学在高三毕业留言册里写道：“没想到数学可以这样学，我似乎感觉到自己可以控制数学问题了”，还有不少同学在大学能够继续应用“结构观”进行深入学习，在“学习力”的提高上受益良多。

此外，在11年的班主任工作中，于涛注重总结与反思，逐渐形成“符号化”德育班会课理念。比如，现在的人总说自己很忙，于涛在班会上用这句话作主题，让学生参与讨论。“我会让大家说说自己在忙什么。讨论到最后，我们发现也没什么可忙的，用这样的方式启发学生，忙的同时要有计划和目的。”又如，于涛的“留一只眼”理论——一只眼看目标和方向，留一只眼看脚下的路，看看自己哪些方面还要提高，启发学生思考学习和生活。

“班主任，是岁月的舵手，引领着学生们驶向知识的海洋；是执笔的作家，书写着学生们点滴成长的故事；是心灵的导师，启迪着学生们探索人生的真谛……”于涛认为，班主任需要成长为各种角色，并在角色之间进行无缝切换。

推进教学教研方式变革

2019年，凭借优异的教学成绩，于涛担任东莞市教育局教研室高中数学教研员，推进教学教研方式变革，引领东莞高考数学成绩高位提升。

期间，于涛致力于青年教师“教学力”的培养，推进教研文化建设，设计多重寓意东莞高中数学教研LOGO，更新教师教研理念；拓宽教研活动形式，开展“同一节课”“共读好文”“单元教学接力课”等课程化、系列化教研活动；创新学习型融合，融入新课程理念、数学教育教学理论，提出“课堂内迁移”“紧密型迁移”“线串式迁移”等单元设计模式；设计基于SOLO分类理论的命题细目表框架，提出SOLO分类二维动态评价系统，指导设计高三单元复习案例。组织骨干教师开发市精品高三微专题微课37节、网络画板信息技术课程5个模块29个微课，培养90余名信息技术种子教师。坚持做好教研帮扶与教研交流，设计并协助组织了兵地粤三地九大高考学科联合教研活动等。

此外，他先后负责“第二届东莞中小学未来课程设计大赛”“东莞市第六批学科带头人、班主任带头人”“东莞市‘品质课堂’教学能力大赛”“组织学科期末考试命题及高三集中评卷工作经费”等项目工作，积极推动我市基础教育发展。

2022年9月，于涛回到东莞中学，担任2023届高三数学备课组长和教研处副主任，希望能更好地成为青年教师成长路上的推动者，为教育事业做贡献。两年来，他主稿《东莞中学高质量发展“1+1+8”行动计划》，推动学校拔尖创新人才培养“镜堂班”“容庚班”建设，带领数学科组获评广东省中小学数学教育高质量发展示范校。

2023年8月，于涛获评广东省名教师工作室主持人，以“每个人都是自我成长的承担者，也是他人成长的推动者”为工作室理念，努力推动区域基础教育学校教学变革与教师专业发展。

攻坚普通高中数学学科教学指南研究与实践

获评东莞市第三批基础教育领军人才培养对象，于涛表示，这既是一种荣誉，更是一种责任和担当，“将以‘教学力’生长‘学习力’教育理念为指引，以教师专业发展为己任，以培养学生终身学习能力为目标，无论是在教学改革、还是在教育科研、课程方面，将积极做教育教学改革的引领者，发挥示范和引领作用。”

“高中数学是开发学生智能、培养创新思维、培育科学精神的重要基础学科，但随着科技的迅速发展和社会的快速变迁，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。”于涛表示，将继续研究攻坚项目《普通高中数学学科教学指南研究与实践》，以“提升数学教育教学质量，培养数学拔尖创新人才”为目标，聚焦“教学评一体化”研究，更新教学观念，更好适应高中课程改革；深化“数学建模与数学探究活动”研究，变革育人方式，全面发展数学核心素养；开展“拔尖创新人才思维课程”研究，丰富学习载体，探索学生多元成长路径。

于涛表示，希望通过普通高中数学学科教学指南研究与实践，为教师在教学理念更新、教学方式优化、评价方式改进等方面提供方法指引和案例参考，改进区域学校教学发展不均衡，数学学科教学改革力度不足等现状，推动普通高中课程实施和支撑基础教育高质量发展。

“如果我们不能成为山顶上的高松，那就当棵山谷里的小树吧，但要当棵溪边最好的小树。”这是于涛常常品味的一首小诗，他希望在自己的教育生涯中，以“教学力”的主动生长，推动学生“学习力”的发展，挑起自我成长的责任与担当，推动教育同行、推动学校学生更好地发展。