2022年春节大年初一拜年后，我坐在阳台晒着太阳，边喝茶边回复来自学生的祝福信息，一条条祝福，总能勾起我曾经与学生充满画面感的回忆。这是一年中最美好的时刻，洋溢着幸福，充满着自豪。

“冯老师，春节好。您还记得我吗？我是二中初二（6）班的阿奇，是您的一节课让我知道地理是那么有趣，那么有用，更让我知道自己不是一无是处。老师，期末考试我进步了13名，虽然排35名，但我变得自信了，我会继续努力……”看到这条短信，我瞬间想起瘦高、短发、皮肤黝黑的阿奇同学。我和阿奇只见过两次面，却能让孩子记住自己，能给孩子传播知识、改变孩子的思想、影响孩子的未来，使我更加感受到老师“教书育人”的使命。

2021年8月，我有幸成为广东援疆工作队的一员。为了推广品质课堂，我选择第三师图木舒克市50团二中为推广点。

在去该校考察时，我在操场碰到了孤单的阿奇。出于职业敏感，我意识到阿奇是个有故事的孩子，便和阿奇交流起来。交流中我了解到，阿奇的父母离异，他小学三年级时跟随爸爸、爷爷、奶奶从河南来到新疆生产建设兵团种田谋生。由于爸爸没有再婚，爷爷、奶奶因病去世，阿奇和爸爸开始了相依为命的生活。爸爸白天种田，懂事的阿奇于是担负起煮饭的任务。

远远看见一位男老师向我们走来，那是阿奇的体育老师，老师喊他回到班级队伍中去。阿奇解释道，由于他性格不太合群，在分组活动中没有同学选择他，所以他才一个人走开。得知原因后，体育老师同意我和阿奇继续交流。阿奇告诉我，在老家时他的成绩一直名列前茅，来到新疆以后不太适应，加上家庭变故，无心学习。阿奇感觉自己很没用，没有办法挽留住妈妈以及爷爷奶奶。由于不爱和同学交流，加之成绩不好，阿奇总感觉自己是多余的。

我们围绕着种田谈论起来，“种田是个大学问，不要以为种田没出息，为什么你爸爸种棉花和红枣而不种玉米和水稻？我国还有什么地方种棉花？新疆种田缺少什么？新疆的棉花如何走向世界？……”我一连串的问题使得他有点茫然，他瞪大眼睛看着我，“随着科技发展，农业生产科技含量越来越高，没有学问种田是不行的。随着水资源的解决，新疆很可能成为我国更重要的粮食生产区。种田是一个很好的职业，但也需要有文化，所以要把文化课学好……”

接下来的一段时间，我一直思考如何开展品质课堂，如何把思政教育融入学科教学中，新疆地大物博，如何让这里的孩子爱上新疆、建设边疆？想起那天和阿奇同学的聊天，我决定以“土地资源”为课题，上一堂教学示范课，以此探索出适合本地的教学模式，通过以点带面、授人以渔，扩大和巩固援疆成果，学科教学和思政教育一体化，既铸牢中华民族共同体意识，又培养了一支带不走的优质教学队伍。

在工作队和二中领导的支持下，示范课如期举行，我选择初二（6）班的学生为教学对象。选择这个班和阿奇有关，我想通过观察他的转变来检验我们团队的教学方案是否适合当地学生，但我也担心，因为教育是润物无声的，长期才能见效，一节课改变一个学生的可能性不大。不过，我坚信，只要埋下一颗种子，在适当的条件下，它会生根发芽的。

示范课在艾青的《我爱这土地》的诗中开始了。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”我简短地介绍了诗人以对土地的热爱来表达对祖国的热爱之情。我们应该怎么热爱脚下的土地呢？我们的土地资源出现了什么问题呢？又该如何保护和利用呢？带着这些问题，同学们一起观看了两位学生表演的情景剧《土地妈妈求医记》：土地妈妈有四个孩子，耕地、林地、草地、建设用地，四个孩子近些年都出现了不同情况的病情，土地妈妈向医生介绍每个孩子的情况，并展示患病的图片。

接下来分组活动开始了，全班分四个小组，每个组代表医院的一个科室，分别是“耕地科”“林地科”“草地科”“建设用地科”，每个科室为土地妈妈对应的四个孩子做诊断、开药方、提建议。阿奇所在的“耕地科”讨论得最为激烈，阿奇话还是不多，他负责写诊断结果和处方，字体歪歪扭扭，但坚定而认真。我走到阿奇身边，小声地说：“写得不错。”他害羞地看看我，没有说话。

下一个环节，每个小组展示并说明自己科室病情诊断。“耕地科”发言的同学是维吾尔族学生，一口流利的普通话，精准地表达出目前新疆土地资源出现的问题有土地荒漠化、土壤盐渍化、水资源短缺。这样的答案是我没想到的，在广东工作多年，每每给学生讲农业知识，同学们都是一脸困惑，我终于领悟到教学情境本土化是多么重要，身边的情境更能激发学生的学习兴趣。“组内同学还有没有补充？”我问道，阿奇看着我，嘴角想动。“大家畅所欲言，把你们看到和想到的都可以说出来，不要怕出错，学习就是在不断试错中进步的。”我继续鼓励他们。阿奇的手慢慢地举起来了，我露出了笑容，示意他回答。“老师，我爸爸经常让我帮忙捡残留的地膜，耕地里地膜残留会不会导致耕地生病？”“这个答案很好，残留的地膜影响作物生长，地膜不易分解对耕地的影响是长期的，‘耕地科’能从生活中观察得到答案，组内同学配合默契，病情诊断很好。”我毫不吝啬地表扬他们，既是对这一组的认可，也是对剩下三组的激励。接下来，各个小组的同学都踊跃发言。

在第三个环节“开处方”环节，各小组凭借生活经验提出了课本以外的答案，都很接地气，每个小组的表现我都给予了肯定。课堂最后，我对这节课做了总结：“我们南疆土地资源丰富，但在利用过程中也出现一些问题，同学们善于发现问题，也提出了解决方案。未来南疆的发展靠你们，祖国的强大也靠你们，这就需要你们不断地学习，不断地进步，将来在这片土地上大展宏图、大有可为。”

课堂结束前，我让同学们思考两个问题：知识是背诵得到的吗？学习知识的目的是什么？同学们讨论后，最后我做总结：学习本身是一个过程，只要我们上课时能动起来，很多知识不需要死记硬背。学习的目的是认识世界、改造世界，单纯的记忆知识只能用来考试，而没有真正提升我们改造世界、解决问题的能力。我给大家提出一个建议，知识本身来源于生活，大家要保持对身边事物的观察和思考。这节课阿奇和同学们走进了真实的乡土情境，设身处地来思考解决问题，我因势利导地加入思政元素，做到学科思政一体化，使他们在活动中获得了知识、升华了情感。

“立德树人”是我们教育的目的，但如何立德树人，不能靠单纯的说教。通过这节课我更坚信创设真实情境、乡土情境更能激发学生的学习兴趣，在创设情境时融入思政元素，这样更能达到思政教育的目的，总结一句话就是：创情境、传知识、播思政、铸灵魂。